“社會(huì)發(fā)展特別需要的是懂得大數(shù)據(jù)、人工智能、元宇宙的新型技能技術(shù)人才，如果職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生還是簡(jiǎn)單地拿一個(gè)鉗子扳頭，是不能適應(yīng)社會(huì)需求的。”在胡衛(wèi)看來(lái)，原來(lái)的職業(yè)教育社會(huì)適應(yīng)力差，一方面是課程體系和社會(huì)發(fā)展不銜接，一方面原因在師資上。“職業(yè)學(xué)校的老師們?cè)诤诎迳先ソ趟^的技能、技巧，遠(yuǎn)離場(chǎng)景、遠(yuǎn)離工具、遠(yuǎn)離案例，這是收不到良好的教學(xué)效果的。”胡衛(wèi)坦言，教師是辦好教育的根本依靠。有高質(zhì)量的職教教師，才會(huì)有高質(zhì)量的職業(yè)教育。黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央對(duì)職業(yè)教育特別是職教教師隊(duì)伍建設(shè)作出了一系列重大決策部署，廣大教師把大有作為的殷切期盼轉(zhuǎn)化為大有可為的生動(dòng)實(shí)踐，職教教師隊(duì)伍建設(shè)取得長(zhǎng)足進(jìn)步。據(jù)教育部公布的資料，十年間，職業(yè)教育專任教師規(guī)模增幅達(dá)17%。

與此同時(shí)，在全民學(xué)習(xí)時(shí)代來(lái)臨的今天，線上優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的建設(shè)在提升全民職業(yè)素養(yǎng)方面也發(fā)揮著巨大作用。十年來(lái)，職業(yè)教育用數(shù)字化賦能，不斷拓展辦學(xué)空間，支持先學(xué)習(xí)再就業(yè)、先就業(yè)再學(xué)習(xí)、邊就業(yè)邊學(xué)習(xí)，主動(dòng)與繼續(xù)教育、普通教育有機(jī)銜接，積極建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。連續(xù)十年，中央財(cái)政支持建設(shè)職業(yè)教育國(guó)家專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。在此基礎(chǔ)上，今年3月“國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)”正式上線，覆蓋了19個(gè)專業(yè)大類、396個(gè)高職專業(yè)，匯聚了660余個(gè)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、1000余門在線精品課和2000余門視頻公開課，以及420余萬(wàn)條視頻、圖片、文檔等資源，為全民學(xué)習(xí)提供充足數(shù)字資源。

▲▲▲ 明確類型、體系暢通，讓職教生更有“盼頭”

在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，中職生因畢業(yè)后沒(méi)有繼續(xù)升學(xué)深造的空間，職業(yè)教育令人顧慮重重。即便后來(lái)有所改善，長(zhǎng)期積淀的舊觀念一時(shí)之間并未有效改變，很多家長(zhǎng)和學(xué)生依然將職業(yè)教育視作“差生教育”。另外，由于社會(huì)地位不高，職教生的就業(yè)問(wèn)題也受到一系列制約。

“2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》印發(fā)后，高職分類考試規(guī)模逐年擴(kuò)大，目前已經(jīng)成為職業(yè)學(xué)校學(xué)生和普通高中學(xué)生接受高等職業(yè)教育的主渠道。”在胡衛(wèi)看來(lái)，今年5月新修訂的職業(yè)教育法首次以法律形式明確職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育從層次到類型的轉(zhuǎn)變，走出了一條中國(guó)特色的發(fā)展道路。

“職業(yè)教育不是簡(jiǎn)單的一個(gè)層次，也不是某一類教育的組成部分，它本身就是單獨(dú)的一種教育類型。”作為職業(yè)教育發(fā)展歷程的親歷者，胡衛(wèi)認(rèn)為這一點(diǎn)尤為重要。在他看來(lái)，推進(jìn)普職融通滲透是推動(dòng)高質(zhì)量教育體系的基本要求，也是提供更加公平、更高質(zhì)量教育的客觀要求。

“十年間，黨和國(guó)家在積極采取相關(guān)舉措，大力推進(jìn)不同層次的職業(yè)教育有效貫通，中職的基礎(chǔ)地位進(jìn)一步鞏固，專科的主體地位不斷強(qiáng)化，職業(yè)本科穩(wěn)步發(fā)展，‘中職—高職專科—高職本科’一體化的職業(yè)學(xué)校體系基本建成，這為職教生的未來(lái)發(fā)展更充分地‘加油補(bǔ)氣’。”胡衛(wèi)分析說(shuō)，縱向貫通、橫向融通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，打破了職業(yè)教育止步于專科層次的“天花板”。

“在縱向貫通上，中職的基礎(chǔ)地位進(jìn)一步鞏固，專科高職的主體地位得到強(qiáng)化。”胡衛(wèi)表示，2019年以來(lái)，教育部先后批準(zhǔn)32所學(xué)校開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)，支持優(yōu)質(zhì)專科高職院校升級(jí)一批骨干專業(yè)舉辦職業(yè)本科教育，鼓勵(lì)應(yīng)用型本科院校舉辦職業(yè)本科專業(yè)，切實(shí)提高高層次技術(shù)技能人才供給能力。而2022年新修訂的職業(yè)教育法為普通高等學(xué)校設(shè)置職業(yè)本科教育專業(yè)、專科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置職業(yè)本科教育專業(yè)預(yù)留了空間，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不僅可以讀大專，還可以上本科，職業(yè)教育吸引力、影響力不斷提高，“在橫向融通上，要加強(qiáng)職業(yè)教育、繼續(xù)教育、普通教育的有機(jī)銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展。而推進(jìn)職普滲透融合也是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的基本要求，也是提供更加公平更高質(zhì)量教育的客觀要求。”胡衛(wèi)表示，在這樣的暢通的體系中，學(xué)生們對(duì)未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展更有“盼頭”了。

▲▲▲ 校企合作、多元辦學(xué)，讓職教發(fā)展更有“奔頭”

在2014年召開的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議期間，習(xí)近平總書記就加快職業(yè)教育發(fā)展作出十六字指示——產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一。

“習(xí)近平總書記的話精辟地總結(jié)了十年間職業(yè)教育的實(shí)踐重點(diǎn)。”胡衛(wèi)表示，學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育的系列指示精神，他更加明白職業(yè)教育一定要跟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展相結(jié)合，“也就是培養(yǎng)端和用人端要相結(jié)合，只在黑板上教技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”胡衛(wèi)進(jìn)一步解釋說(shuō)，產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，也是職業(yè)教育最突出的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。工學(xué)結(jié)合、知行合一的實(shí)踐理念也使得職業(yè)教育辦學(xué)路走得更加寬闊。

胡衛(wèi)大學(xué)畢業(yè)后任職上海教科院，當(dāng)時(shí)就有一個(gè)中德合作項(xiàng)目，德國(guó)的職業(yè)研究所和上海教科院開展合作，引進(jìn)德國(guó)雙元制的模式。“當(dāng)時(shí)，在上海、青島等地，大量引進(jìn)德國(guó)職業(yè)教育的先進(jìn)思想、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)做法，再結(jié)合中國(guó)的實(shí)際，探索實(shí)踐了雙元制教學(xué)模式。后來(lái)又探索校企合作、半工半讀、工學(xué)交替等。”胡衛(wèi)坦言，學(xué)生可以畢業(yè)以后去做工作，工作一段時(shí)間以后感到知識(shí)不夠了，再到學(xué)校去回籠學(xué)新的知識(shí)，等提高了能力，再回工廠工作。“半工半讀、學(xué)以致用，把學(xué)習(xí)和就業(yè)結(jié)合起來(lái)，把技術(shù)學(xué)習(xí)和文化知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，我認(rèn)為這是中國(guó)一條很重要的經(jīng)驗(yàn)。”胡衛(wèi)說(shuō)。

正如胡衛(wèi)所言，十年來(lái)，我國(guó)陸續(xù)出臺(tái)并實(shí)施《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》等一系列政策，開展現(xiàn)代學(xué)徒制、產(chǎn)教融合型城市等一系列試點(diǎn)，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)全面參與教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企一體辦學(xué)，校企合作已經(jīng)呈現(xiàn)出多樣化的格局，逐步形成了專業(yè)共建、人才共育、過(guò)程共管、資源共享、責(zé)任共擔(dān)的校企合作新局面。

而作為上海中華職教社常務(wù)副主任，胡衛(wèi)十分認(rèn)同中華職教社發(fā)起人黃炎培先生所提出的“敬業(yè)樂(lè)群”思想。“在黃炎培先生看來(lái)，職業(yè)教育就是讓無(wú)業(yè)者要有業(yè)、有業(yè)者要樂(lè)業(yè)。黃炎培職教思想還有重要一點(diǎn)就是：只從職業(yè)學(xué)校做功夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育；只從教育界做功夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育；只從農(nóng)、工、商職業(yè)界做功夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育。”在胡衛(wèi)看來(lái)，職業(yè)教育是黨和國(guó)家的事業(yè)，和人民群眾的訴求息息相關(guān)，和我們國(guó)際地位、國(guó)際形象密不可分，絕不是單靠教育一個(gè)領(lǐng)域和部門來(lái)推動(dòng)就可以的，一定要靠整個(gè)社會(huì)來(lái)系統(tǒng)化地推進(jìn)。

胡衛(wèi)坦言，盡管十年來(lái)職業(yè)教育取得了突破性發(fā)展，但仍有一些亟待解決的短板和難點(diǎn)，“在未來(lái)發(fā)展中，我們既要拉長(zhǎng)長(zhǎng)板，也要補(bǔ)齊短板。”他對(duì)職業(yè)教育發(fā)展還有一個(gè)更新的憧憬：不是在職業(yè)類的學(xué)校當(dāng)中才能進(jìn)行職業(yè)教育，一定是橫向的、是普職融通的。胡衛(wèi)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的美好未來(lái)充滿了向往。