鄉(xiāng)村工匠式人才需要有效的人力培訓

一號文件指出，深入推進現(xiàn)代青年農(nóng)場主、林場主培養(yǎng)計劃和新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體帶頭人輪訓計劃，探索培育農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人，培養(yǎng)適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的新農(nóng)民。重點圍繞新型職業(yè)農(nóng)民培育、農(nóng)民工職業(yè)技能提升，整合各渠道培訓資金資源，建立政府主導、部門協(xié)作、統(tǒng)籌安排、產(chǎn)業(yè)帶動的培訓機制。

國外對義務教育之后的一些“社區(qū)教育”“雙元制教育”等理念值得借鑒。我國在義務教育階段完成后，相應的農(nóng)業(yè)知識與技能培訓基本上是缺失的。僅有的培訓也只是單向的如何讓他們到城市打工，這種單向的流動培訓對農(nóng)業(yè)發(fā)展很不利。所以應該針對16歲以上，脫離義務教育階段又未能順利升學的農(nóng)村青少年，建立完善的農(nóng)民職業(yè)教育體系，做到“無縫銜接”。針對正在農(nóng)村地區(qū)從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的老、中、青年農(nóng)民，應以社區(qū)教育為基礎(chǔ)，根據(jù)不同職業(yè)需求，分別提供各種培訓教育。

鄉(xiāng)村工匠式人才需要從娃娃抓起培育。從更長遠考慮，工匠式人才應該從娃娃抓起。我國目前的教育主要是文化課程的教育，未來需要針對16歲以下的農(nóng)村青少年，引入“雙元制”教育理念， 增設(shè)勞動技能課程，適當安排適應當?shù)匦枰膭趧蛹寄芎图夹g(shù)教育。培育學生的職業(yè)興趣，使得技能課程教育能夠更好地貼近農(nóng)村生產(chǎn)與經(jīng)濟發(fā)展的需要，并使學生在結(jié)束義務教育之后能夠有充分準備選擇未來的職業(yè)生涯，為其將來進一步的職業(yè)培訓打下基礎(chǔ)。此外，應在課程設(shè)置上，適當增加鄉(xiāng)土教材尤其是結(jié)合當?shù)貙嶋H情況的自編鄉(xiāng)土教材。使得學生加深對農(nóng)村、對家鄉(xiāng)的熱愛和了解與認同感在教育目標定位上，培養(yǎng)一批立志農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的人才。

鄉(xiāng)村工匠式人才需要靠科技武裝。農(nóng)村工匠式人才一定要掌握新技術(shù)。一號文件提出要強化科技創(chuàng)新驅(qū)動，引領(lǐng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)加快發(fā)展。加強農(nóng)業(yè)科技研發(fā)，強化農(nóng)業(yè)科技推廣。打造一批“星創(chuàng)天地”。要完善農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新激勵機制。加快落實科技成果轉(zhuǎn)化收益、科技人員兼職取酬等制度規(guī)定。通過“后補助”等方式支持農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新。實施農(nóng)業(yè)科研杰出人才培養(yǎng)計劃，深入推進科研成果權(quán)益改革試點。發(fā)展面向市場的新型農(nóng)業(yè)技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)孵化機構(gòu)。