要留住村校，關鍵還是在于教師。沒有教師，一切希望都會落空而成為空談

同在貴州一所鄉村小學支教的徐老師，經常被自己的學生“驚到”。

這些孩子腦子里的念頭總是天馬行空。他們會認為地球上有外星人，認為天上住著神仙，地下住著土地神，認為電視劇里的演員“死”了就真的不會再活過來了，認為四大洋就是“喜羊羊、美羊羊、懶羊羊、沸羊羊”，五大洲則是“鄭州、貴州、廣州……”

“無厘頭，但又是那么的可愛，他們的大腦靈活，思維敏捷，他們總有問不完的‘為什么’。”她在日記里寫道。

徐老師經常思考：“到底是環境限制了他們的成長？還是信息的閉塞、教育的落后凍結了他們的思想？又或者各方面的原因都有。”她充滿了無力感，畢竟自己“也只是個凡人”，沒有那么大抱負和能力去改變這些孩子的現狀。

她在學校負責三年級語文，還有其他年級的副科，以及全校學生的音樂。她覺得，在鄉村做代課教師的人，“所要面對和承擔的東西比想象中還要多”，工作量與工資不成比例，甚至收入根本沒辦法支撐生活。

據秦玉友介紹，師范畢業生的選擇傾向和在職教師的流動傾向，影響著農村小規模學校教師的整體素質水平。有中小學教師資格的畢業生，一般會優先選擇大城市的學校，其次會選擇中小城市學校、縣鎮學校，最后才會考慮農村學校。而在不同的農村學校之間，教師們往往也更傾向于排除掉偏遠地區的小規模學校。

農村中小學的教師，尤其是優秀教師，也存在著從偏遠向中心、從鄉村向城市流動的傾向，這加劇了農村小規模學校教師的素質困境。

他在調研中還聽到，四川省某鄉鎮中心小學教師抱怨：“我們去年剛漲了400元工資。結果后來一說要體現傾向艱苦地區，把我們又調了回去，變成了300元，聽說縣城老師降得更多。”

用劉明興教授的話說，教師面臨的問題很多，最明顯最嚴峻的問題，是“工資體制比較僵化”，對教師的激勵效果很弱，導致鄉村教師流失率高。

徐老師支教的村小，坐落在鄉鎮東南面最偏遠的山旮旯里，貴州山區地勢復雜，山高坡陡，氣候惡劣。周圍都是土路，一旦下雨，就“特別讓人惱火”。學校里有6個年級，64個學生，卻只有6個老師。

“村小基本留不住老師，好多學校都是當地周邊的老教師在撐著。要留住村校，關鍵還是在于教師。沒有教師，一切希望都會落空而成為空談。”徐老師說。