在被自己的學生舉報后，最讓中科院院士王正敏弄不懂的，就是學生為什么會那么恨自己。

　　而隨著昔日師生反目成仇的故事浮出水面，導師和研究生之間的矛盾也再次引發人們的思考：研究生階段與其他教育階段最大的不同，便是學生的科研和生活都與導師有著緊密的聯系；然而，現實生活中，導師和研究生關系真正融洽的卻不多。

　　不少人都將師生矛盾背后的深層原因，歸納為研究生教育超常規發展的負面效應。研究生擴招后，一個導師帶十幾個乃至幾十個學生，很容易對學生無暇顧及；而通行的“項目養人”模式下的師生需求不對等，也使得師生關系易生裂隙。

    雙方需求不對等易生矛盾

　　“我周圍恨導師的學生倒是很少，但對導師表示遺憾和不滿的很多。”曾在西安一所985高校讀碩士的夏季（化名）說。

　　在南京林業大學森林資源與環境學院教授李明陽看來，研究生學習期間，師生關系協調的前提條件是雙方需求得到滿足；而導師和研究生產生矛盾，正是因為雙方的需求和目標出現了偏差。

　　為何雙方的需求會不對等？他認為，一方面，大部分導師招生的首要目的并非培養人才，而是讓學生分擔科研任務；另一方面，大部分本科生讀研的目的，也并非出自對科研的真心喜愛，而是作為逃避就業的手段、考取公務員和事業編的敲門磚。

　　“因此，在此背景下，如果研究生無法保質保量地完成科研任務，導師自然會有怨言。”李明陽說。“如果導師布置的科研任務難度過大、占用時間過多、提供的科研補助過少，讓學生學位論文進展困難，畢業前夕平民教師又不能發揮人脈、幫助研究生覓得理想崗位時，學生便會心生怨言。”

　　“雙方和諧相處的理想狀態是：研究生在導師的指導下，圓滿完成了導師布置的科研任務，推動導師的學術水平上了一個新臺階；與此同時，研究生本人從中掌握了堅實的專業知識、深厚的科研素養，并憑借著這些知識和素養找到理想的工作，過上幸福的生活。”李明陽說，然而，仔細分析，這種和諧共處的前提條件對于大多數院校、大多數專業并不存在：在供過于求的形勢下，大多數學生畢業后所從事的崗位對專業知識或科研素養要求并不高；在“拼爹”盛行的社會氛圍中，學術水平的高低在某種情況下與經濟收入成反比；而且不少學生認為情商比智商重要，與其努力讀書不如盡早實習、兼職，從而積累人脈提高情商。