殊不知，彈指一揮間，38年過去，已經換了人間。我國已經從一個中等教育和高等教育機會極其短缺的國家，成為一個先后完成普及九年義務教育、高中階段教育，進而實現高等教育大眾化的國家。正是在這樣的背景下，高校畢業生國家早就不再包分配，早就不再天然地具有所謂干部身份，就業早就實現了市場化。正因為如此，今天這“一考”，其意義與剛剛恢復高考時期的“一考”，已經恍若隔世、天壤之別，其“定身份、定工作、定保障”的意義早已完全消失，這“一考”只能確定人們走什么樣的繼續學習的道路，何況人們不再被“一考”所束縛……。而學生畢業時能否找到自己滿意的工作，靠的不再是文憑和學歷本身，而是自己的學習經歷所給予的含金量，即自身獲得的發展和素質的高低。

　　知識本身終究無法改變人的命運，而只有基于知識的學習所形成的能力才能真正改變人的命運！

　　從這種意義上，我們完全可以說，能力改變命運！

　　不能讓錯誤的教育政績觀綁架教育改革和發展

　　30年前的《決定》強調：“今后地方發展教育事業的權力和責任更大了，各級黨委和政府都要按照黨的十二大的決策，把教育擺到戰略重點的地位，把發展教育事業作為自己的主要任務之一，上級考查下級都要以此作為考績的主要內容之一。”

　　遺憾的是，《決定》所強調的：“教育體制改革的根本目的是提高民族素質，多出人才、出好人才”；“發展教育事業不增加投資是不行的。在今后一定時期內，中央和地方政府的教育撥款的增長要高于財政經常性收入的增長，并使按在校學生人數平均的教育費用逐步增長”；“改革管理體制，在加強宏觀管理的同時，堅決實行簡政放權，擴大學校的辦學自主權；調整教育結構，相應地改革勞動人事制度”；“調整中等教育結構，大力發展職業技術教育”；“改革高等學校的招生計劃和畢業生分配制度，擴大高等學校辦學自主權”等等，并沒有納入上級對下級考評的主要內容，更沒有由此形成上級考核下級時把教育改革和發展作為重要考核內容的基本制度。

　　正因為幾十年來，上級對下級的考核沒有包括教育改革和發展這一重要內容，導致了這樣的惡果：一是教育改革和發展始終是軟任務，教育優先發展的戰略地位長期得不到真正確立；二是即使各級政府必須履行的法定職責，如教育經費“三個增長”也常常不能實現，卻無從問責；三是考試成績和升學率成為人們評價教育質量和教育水平的主要的甚至是唯一的指標，以至于有黨政官員講，“經濟發展看GDP、教育發展看升學率”。盡管從中央政府到省級政府從來沒有下達過升學指標，但在市、縣級政府和教育主管部門這個層面，不少地方單純的升學率指標已成為指揮教育改革和發展的最硬的指揮棒，以至于這些地方的教育改革和發展不再是圍繞如何培養人運行，而是圍繞提高考試成績和升學率來運行。這種教育，從本質上不再是促進人的全面而有個性的發展，而是為了追求學校、教育部門、地方政府的政績——升學率，在這里，教育本質已經異化，教育不再是解放人性的力量，而成為奴役人的力量！

　　追求升學率本身并沒有錯，為廣大人民群眾的子女提供更好的學習機會更沒有錯，錯就錯在為了追求升學率而違背黨的教育方針，放棄甚至犧牲學生全面而有個性的發展，導致許多學生的發展不全面、不健康；錯就錯在為了追求升學率而違背教育科學，放棄甚至犧牲學生的正常發展，導致許多學生成為應試教育道路上的犧牲品；錯就錯在為了追求升學率而放棄教育的公平正義，放棄甚至犧牲部分學生的教育權益，導致許多學生成為學校教育的“陪讀者”、“邊緣人”。

　　經過幾十年的教育改革和發展，由這種偏頗的錯誤的教育政績觀所導致的教育的扭曲和異化狀態已經具備了逐步走向解構、重構，真正回歸其教育本質的現實可能性。首先，從教育自身看，各級各類教育機會不再短缺，學校教育所承載的功能不再單單是為通過升學考試逐級篩選少數合格的學生進入高一級學校讀書做準備，這就為不同的人們提供合適的教育提供了可能；其次，從社會就業觀講，一個人最終能否獲得理想的職業，關鍵不是學歷本身，而是一個人通過學歷教育所獲得的修養、能力和綜合素質的高低，這就為教育回歸其自身應有的功能，即解放人的內在力量提供了現實可能性；再次，從社會保障制度看，公務員（事業單位）與企業社會保障的“二元體制”開始走向并軌，兩種體制導致的社會保障水平差距過大的局面正在逐步縮小，直至走向消亡，這就使人們過去拼命通過接受高學歷教育而直接改變命運的那種期望在減弱，這就為人們接受合適的教育，而不是簡單地追求高學歷、追求重點大學等，提供了社會環境。

　　人是教育的終極目的。一個人在學校里接受教育，應該始終沐浴著人性的光輝，享受著人道的尊嚴，只有如此，才能讓人獲得人性的張揚，從而獲得一種有尊嚴的教育；一個人在學校里接受教育，應該始終獲得人的德性、智性、體能和美的啟蒙與培育，享受著人的內在能量的釋放，只有如此，才能讓人的內在力量得到充分發展，從而獲得一種全面發展的教育；一個人在學校里接受教育，應該始終讓他的獨特性得到啟迪和施展，只有如此，才能讓人的個性及其創造活力得到張揚，從而獲得一種個性發展的教育；一個人在學校里接受教育，應該始終讓他的學習、生活與成長得到科學的眷顧，只有如此，才能讓人的成長不遭受反科學教育的摧殘，從而獲得一種健康成長的教育。

　　回顧30年前的高考，那時沒有全民保障、沒有全民焦慮、沒有全社會炒作；要說改變命運，那時才是真正的直接改變命運；要說升學競爭，那時不知比現在要大多少！但從教育應有的樣態和其應有的本質而言，那時的教育并沒有像今天這么扭曲。我迫切希望，讓高考回歸平靜，讓教育回歸本原，讓人回到教育的中央。

　　愛因斯坦曾經說過，什么是素質？當人們把學校學到的知識都忘掉的時候，剩下的就是素質。我認為，當人們把考試和升學率都忘掉之后，剩下的就是真正的教育。到那時，真正的教育精神也就回來了！

　　我們呼喚著這一天的到來，我們用自己的點滴努力推動著這一天的到來，我們堅信這一天終究會到來！

　　為了這一天的早日到來，我再次向全社會、向教育界、向新聞界的朋友發出我的呼吁：停止以任何形式宣傳、炒作高考狀元和高考升學率。因為宣傳、炒作高考升學率和高考狀元，就是為單純追求升學率的教育政績觀張目，就是為單純用升學率評價教育的教育質量觀喝彩，就是為各級教育行政部門和廣大教師單純追求升學率加壓，就是為剝奪廣大中小學生全面發展和健康成長的教育環境制造社會氛圍。

　　轉變教育政績觀從全社會停止炒作高考狀元和高考升學率開始！