作者：華東師范大學(xué)教育學(xué)部 田愛麗、萬芮

疫情漸漸退去，疫情也終將退去，隨著學(xué)生陸續(xù)返回校園，學(xué)校課堂內(nèi)的教學(xué)又將逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地和主渠道。紐約時報專欄作家、《世界是平的》作者托馬斯·弗里德曼認(rèn)為，新冠疫情將成為“公元前和公元后”那樣的歷史分期起點(diǎn)，即疫情之前和疫情之后。而打造疫情之后新常態(tài)的責(zé)任，很大程度上落在了領(lǐng)導(dǎo)者的肩膀上。筆者以為，線上與線下相結(jié)合的混合教學(xué)，或曰融合教學(xué)，將成為疫情之后教育的新常態(tài)；而在諸多的混合教學(xué)實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂是較為理想的一種形式。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢及前期實(shí)施中的困難

翻轉(zhuǎn)課堂是相對于以往的學(xué)生在課堂內(nèi)聽老師講授知識、回家寫作業(yè)的教學(xué)模式而言的，其實(shí)施方式是：學(xué)生在家通過電腦或Ipad等電子終端，根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)單的要求，自主學(xué)習(xí)老師提供的教學(xué)微視頻或其他學(xué)習(xí)材料，達(dá)到對知識理解和記憶的目的；回到課堂上，師生一起進(jìn)行知識的鞏固、拓展和深化。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人、美國林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯將知識點(diǎn)錄制成視頻，以便讓學(xué)生可以在家學(xué)習(xí)。沒有想到，這一教學(xué)改革舉措起到了意想不到的效果，如提升了學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生高級思維、小組合作、實(shí)驗(yàn)動手能力等綜合素質(zhì)更好的發(fā)展。

2012年前后，可汗學(xué)院的教學(xué)微視頻以及澳大利亞、新加坡等學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)舉措就引起了國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。2013年，華東師范大學(xué)成立了國際慕課研究中心，慕課中心牽頭國內(nèi)知名中小學(xué)分別成立了高中、初中和小學(xué)的C20慕課聯(lián)盟學(xué)校，共同實(shí)踐和推動學(xué)校的微課建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。在不少的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，改革取得了非常積極的成效，如青島二中、上海市西中學(xué)、成都七中初中學(xué)校、上海市風(fēng)華初級中學(xué)、上海一師附小、成都泡桐樹小學(xué)等學(xué)校在校內(nèi)開展了全學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探索，師生受益匪淺。

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐推進(jìn)過程中，一些亟待解決的問題也突顯出來。一是硬件設(shè)施不完善，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)終端不足，學(xué)習(xí)平臺不穩(wěn)定，網(wǎng)絡(luò)不暢通。二是軟件匹配不充分。三是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不足，對于自覺性差的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)效果還不如教師監(jiān)督下的學(xué)習(xí)。四是師資跟不上，教師角色轉(zhuǎn)化與功能調(diào)整還有待改進(jìn)。五是評價不夠完善，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣的提升、高級認(rèn)知能力的發(fā)展、合作能力的培養(yǎng)等，應(yīng)該被納入評價指標(biāo)體系。目前的紙筆測試難以直接、全面地反映學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展情況，而這些恰是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢所在。

順勢而為推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)變革

疫情期間，全國的中小學(xué)師生經(jīng)歷了幾個月的在線教學(xué)的洗禮與實(shí)戰(zhàn)，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、諸多內(nèi)容都搬到了線上，從當(dāng)前的實(shí)踐效果來看，在線教學(xué)的有序推進(jìn)和順暢實(shí)施已經(jīng)不成問題，在教師指導(dǎo)、家長監(jiān)督下，不少學(xué)生的在線學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成，自覺性得以提升。在實(shí)踐中，可以采取“政府引導(dǎo)、學(xué)校主體、企業(yè)支持、家庭共育”的策略，系統(tǒng)推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

政府引導(dǎo)：目標(biāo)指引與標(biāo)準(zhǔn)制定。教育行政部門要制定相關(guān)的政策規(guī)范和指引，鼓勵學(xué)校和教師開展以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為載體的混合教學(xué)變革，制定相應(yīng)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，開展針對性的校長和教師培訓(xùn)，提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)和設(shè)施設(shè)備等保障，并定期開展督導(dǎo)評估，總結(jié)成就，反思問題，不斷改進(jìn)。

學(xué)校主體：機(jī)制重構(gòu)與流程保障。學(xué)校是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主體，校長和教師需進(jìn)一步更新理念，深刻認(rèn)識教學(xué)變革的重要性與必要性，設(shè)置相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)，重塑管理制度，提供充分的資源支持，修訂評價制度，研討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，深化教學(xué)研究，重置學(xué)習(xí)空間，出臺系列舉措與方法支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可持續(xù)推進(jìn)。

企業(yè)支持：技術(shù)落地與不斷迭代。大數(shù)據(jù)中心建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)以及平臺建設(shè)，都離不開信息技術(shù)公司的支持。教育行政部門以及學(xué)校師生提出具體的教育數(shù)據(jù)建設(shè)需求，信息技術(shù)公司進(jìn)行技術(shù)化實(shí)現(xiàn)，并在學(xué)校師生使用的過程中，進(jìn)行技術(shù)的升級迭代，滿足學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新。

家庭共育：環(huán)境保障與氛圍營造。家庭要給孩子留有單獨(dú)、安靜的學(xué)習(xí)空間，配備個人電腦或平板設(shè)備，以便順利從事學(xué)校老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并與教師進(jìn)行有效的溝通和互動。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的關(guān)鍵要素

注重良好的（游戲化）線上教學(xué)體驗(yàn)。相較于已經(jīng)熟知的線下教學(xué)活動，線上教學(xué)是較為新鮮和新穎的。因而，線上教學(xué)要做到師生體驗(yàn)良好，無技術(shù)之障礙與操作之不便，這是線上教育得以持續(xù)開展的關(guān)鍵。此外，要在線上教育過程中融合進(jìn)游戲化學(xué)習(xí)的精神、機(jī)制與技術(shù)，及時分析與反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步及時強(qiáng)化，以提升在線學(xué)習(xí)的魅力與吸引力。

開展以實(shí)踐體驗(yàn)、交流研討為主的線下教育活動。事實(shí)性知識以及概念性知識的學(xué)習(xí)和答疑可以逐步轉(zhuǎn)移到線上，而線下學(xué)習(xí)的魅力在于實(shí)踐性更強(qiáng)、體驗(yàn)性更佳，學(xué)生有更多的時空開展動手實(shí)踐、全身心參與的活動。例如，可以安排更多的面對面交流研討、體藝活動、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、野外考察、社會調(diào)查等，進(jìn)而提高學(xué)生的復(fù)雜問題解決能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

進(jìn)行科學(xué)評估是翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化開展的關(guān)鍵。教學(xué)改革的推進(jìn)必須堅持評價先行。要通過評價，鑒別并認(rèn)可富有成效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。要重塑評價標(biāo)準(zhǔn)，通過評價促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自覺性的提升，促進(jìn)學(xué)生高級認(rèn)知能力（如分析、評價、創(chuàng)造能力）的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成，進(jìn)而達(dá)到“不為分?jǐn)?shù)、提高分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)是綜合素質(zhì)發(fā)展的副產(chǎn)品”的辦學(xué)境界。

在后疫情時期，要借助于業(yè)已建立起來的在線學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，積極推進(jìn)智能時代的課堂教學(xué)變革以及整體的育人方式改革，這既是新時代學(xué)校轉(zhuǎn)型之需要，更是教育研究者和實(shí)踐者的時代責(zé)任。