職業(yè)教育的發(fā)展，體現(xiàn)國家的經(jīng)濟發(fā)展水平和教育現(xiàn)代化水平。近年來，我國職業(yè)教育取得了長足的進步，但不可否認(rèn)，職業(yè)教育依然是軟肋，一些對職業(yè)教育的傲慢與偏見還普遍存在。

“我們在這里討論如何提升職業(yè)院校辦學(xué)實力和吸引力，但現(xiàn)實中誰愿意讓自己的孩子讀職校？各大部委，職業(yè)院校的畢業(yè)生你們要嗎？那些大國企招人的時候哪個不是從最好的大學(xué)里挑？”齊同生委員的幾連問引發(fā)了常委和委員們的深思。他在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，對職業(yè)教育的偏見和歧視，在政府部門、企事業(yè)單位都司空見慣，家長和學(xué)生長期將職業(yè)教育作為升學(xué)的最后選項，導(dǎo)致生源質(zhì)量不高。

“職校生就業(yè)質(zhì)量、社會地位和待遇低，個人成長和職業(yè)發(fā)展通道狹窄，是職業(yè)教育吸引力不強的重要原因。”王健常委指出，對社會缺乏正確的職業(yè)教育價值觀宣傳引導(dǎo)，不少人對職業(yè)教育存有偏見，導(dǎo)致“家長不認(rèn)可、學(xué)生不認(rèn)可、社會不認(rèn)可、政府有些部門也不認(rèn)可”。他曾對10所老區(qū)職業(yè)院校的畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)進行過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)至少80%的中職畢業(yè)生都從事與專業(yè)不對口的低端工作，工資收入低于農(nóng)民工。“由于第一學(xué)歷是中專的局限，也被一些大型企業(yè)和事業(yè)單位拒之門外，職校生在公務(wù)員選聘條例方面就存在歧視政策，從一入職場就被堵在了晉升通道之外。”他說。

當(dāng)前，雖然許多地方打通了中職到高職、高職到應(yīng)用型本科的升學(xué)通道，但是這條通道仍然狹窄。齊同生委員呼吁，要改變職業(yè)教育“二等公民”的地位，給職業(yè)教育提供公平競爭的機會。不少常委和委員也提出，要賦予技工學(xué)校招生平等權(quán)，改變傳統(tǒng)的“先普通高中，再中職學(xué)校，最后是技工學(xué)校”的強制性招錄順序設(shè)置，允許各類學(xué)校招錄工作同時開展。

除完善職業(yè)教育體系外，社會環(huán)境也至關(guān)重要。

在王天戈常委看來，我國對“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的價值追求宣傳不夠，勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚還遠(yuǎn)未形成。他建議，提高技術(shù)技能人才和產(chǎn)業(yè)工人待遇等的政策亟須加快落實，建立健全獎勵機制，加大對參加有關(guān)技能大賽成績突出的學(xué)生和學(xué)校的表彰、獎勵和宣傳力度。

“‘三百六十行，行行出狀元’，要營造尊重技能人才的社會氛圍，讓學(xué)生感到選擇職業(yè)教育一樣能實現(xiàn)人生價值。”李朋德常委建議，我們可以學(xué)習(xí)德國、瑞士等國家好的做法和經(jīng)驗，吸引更多青少年選擇職業(yè)教育，樹立職業(yè)自豪感，成名成家。

常委和委員們還指出，要讓職業(yè)教育變成“香餑餑”，需徹底根除對職業(yè)教育的歧視，打破制度層面對職校生的區(qū)別對待。他們建議，盡快修改職業(yè)教育法，使職業(yè)教育的發(fā)展有法保障、有法可依,從根本上解決職業(yè)教育發(fā)展所面臨的新情況和新問題，讓職業(yè)教育這朵“野百合”開遍原野，讓更多的“大國工匠”為更高更強的“中國制造”筑基。