鄉村振興戰略，吹響了決勝小康的號角，也發出了中國職教建設的新動員令。然而，職業教育領域對鄉村振興戰略的認知，還存在一些誤區，其中最突出的表現是，認為鄉村振興是農村的事，農村職教是農業類院校的事。

不可否認，中國職教的現有體制格局，是以城市為中心的現代化建設的產物。無論是職業院校的建制、人才培養的定位，還是專業課程的設置、實習實踐的安排，職業院校大多是依據行業大類、依據產業集群來設立的，行業領域的邊際較為分明。而農類職教只是其中的一個分類，所占比例較小。

隨著鄉村振興戰略的提出，職業教育有了新的使命，而其中一個最鮮明的特征就是全方位服務“三農”。這并不是說要推倒現有的職教體系，也不是強行要求非農職教進行作秀式地教改，而是倡導職業教育順應新時代建設的需求，主動對接農村。此外，由于應用型人才培養的邏輯、路徑和理論方法是相通的，所以客觀上職業教育的育人經驗大多可以遷移到鄉村振興中去，為農業現代化服務。

非農職業院校要承擔起鄉村振興的人才培養，就要有實實在在的“農”舉措。

專業面向要有“農”指向。農村的快速發展、農業的現代化建設，對于職業教育來說，是一個機遇。非農職業院校在鄉村振興中找準對接點，院校發展內涵就能更豐富，專業建設動能就會更強勁，學生學以致用的天地就會更廣闊。

師資建設要有“農”教師。順應鄉村振興建設的發展要求，一些院校可以在原有專業師資的配置中適當考慮增加農類專業教師。在農類教師教授專業知識的同時，非農專業的教師也應當補充學習農業技術，并在教學中引導學生關注和思考鄉村振興建設的問題。

教學配置要有“農”課程。課程是育人的重要載體，要讓非農類職業院校的學生也能愛農興農，依托專業適當開設“農”課程必不可少。例如經貿類專業，可開設農產品科普、農產品營銷等課程；技術工程類專業，可開設農業技術現代化、農機檢修等課程；財會類專業，可開設農村財務管理基礎、農民理財等課程。這類課程雖是點狀嵌入，但往往能夠打開學生的一片天地，尤其是在農村子弟比例不小的職業教育領域，很可能帶來插柳成蔭的良好效果。

實習實踐要有“農”平臺。非農職業院校要共擔鄉村振興大計，利用專業實踐讓學生走進農村、了解農業、知恩農民非常有必要。農村有著無數博大精深的話題，綠水青山怎樣變為金山銀山？美麗鄉村建設我能做點什么？實施職業農民制會帶來哪些深層變革？種種問題的調研與解決，不僅能增長學生的見聞、提高學生的能力，更是在他們的心中播下一顆助力鄉村振興的種子。

鄉村振興戰略的實施是職業教育發展的時代機遇，也是職業教育實現內涵發展、創新育人模式的內在要求。服務和擔當鄉村振興的重任，職業教育責無旁貸、任重道遠。