近年來,從國家層面已經開始日益重視學前教育信息化建設。2011年12月12日,教育部正式公布《幼兒園教師專業標準(試行)》,該標準中要求幼兒教師具有一定的現代信息技術知識。2012年,《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》提出,要推動幼兒園實現基礎設施、教學資源、軟件工具、應用能力等信息化建設與應用水平的全面提升。

除了國家層面的政策頒布和決策支持外,一些發達地區的省市地區也較早意識到學前教育信息化建設與發展的重要性。2009年,《北京市學前教育信息化行動計劃(2008-2010年)》發布,提出把學前教育信息化作為基礎教育信息化的重要組成部分建設與發展。2011年《上海市托幼園所信息化教學環境建設配置要求》從園所網絡環境配置、園所基本配置到班級信息設備都提出了具體要求。同年,江蘇省教育廳印發《江蘇省幼兒園信息技術裝備標準》,對幼兒園信息技術裝備標準做出了明確要求。

這些政策、法規和標準的制定加大了全社會對學前教育信息化的關注。各地也積極進行了實踐探索,初步取得一定成效,集中表現為:加大學前教育信息化的硬件設施建設的資金投入力度,完善信息化環境的建設;積極建設學前教育優質數字化教育資源;利用信息技術建設學前教育資源平臺、管理平臺,目前主要集中在幼兒園安全管理、家園溝通交流、健康成長和教育宣傳等模塊;借助信息化的推力,加強各區域、幼兒園之間的資源共享與互動交流;優化師資隊伍,制定幼兒教師教育技術能力標準,采取有效培訓模式及監管考核機制;創新整合模式,探索研究信息技術與幼兒園課程教學的整合。

盡管當前學前教育信息化建設如火如荼,也取得了可喜的成績,但在發展過程中仍然存在很多亟待解決的問題。

第一,要抓緊研究制定學前教育信息化裝備標準和使用指南。雖然已有一些省市地區對學前信息化裝備做了相關規定,但內容還不夠全面,大多圍繞設備設施的建設展開,缺乏對相關設備使用的規定。當前有些發達國家已經在他們的國家健康和安全行為標準及相關的早期護理和教育計劃中列出。例如由美國兒科學會、美國公共衛生協會、科羅拉多大學兒童護理與早期教育國家保健資源中心聯合出版的《關愛兒童》,對不同年齡階段的幼兒使用電腦、平板電腦、電視等電子設備的時間、范圍等都做了嚴格的規定。

第二,要從管理平臺、家園共育平臺建設走向教師備課平臺、學習資源平臺的建設。當前學前教育信息化應用的主要領域在園所管理、家園共育等方面,而教育教學使用的優質數字化資源平臺和教研平臺還比較匱乏。目前上海市一些幼兒園采用了一種集“內容提供、教學支持、課程管理、平臺服務”等多功能為一體的數字化平臺,實現了教學資源的多元整合,構建了幼兒園信息化建設的新模式。這種集管理與教學一體的資源系統建設值得參考借鑒。

第三,要大力促進幼兒園教師信息技術應用能力和信息素養的提升。與中小學教師相比,幼兒園教師的信息素養和信息技術應用能力還有欠缺。一方面幼兒教師自身意識和動機不足,另一方面專業的培訓機會還比較少。教育部從2013年開始實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程,其中也包含了幼兒園,很好地推動了幼兒教師信息技術應用能力的提升,但還需要逐漸擴大覆蓋面,讓更多的幼兒教師獲益。

除以上所述的問題之外,在學前教育信息化建設與應用上還要警惕不同地區因經濟發展水平差異導致的學前教育“數字鴻溝”。這主要包括兩個方面:

首先,基礎設施差異造成的數字鴻溝。國內很多經濟欠發達地區的幼兒園在信息化建設的軟硬件配套設施方面還不是很完善,部分偏遠地區幼兒園的現有設備比較簡陋,像電子白板、平板電腦、投影儀、攝錄像機等設備的配置率較低。目前很多偏遠農村的學前教育還處在大力布點幼兒園的發展階段,應該抓住機會同時進行信息化基礎設施建設。另外,考慮到我國民辦幼兒園占比大,一般條件的民辦幼兒園難以承受較大的經濟投入,信息化建設進程緩慢且艱難,地方各級政府也應加大對民辦幼兒園的公共財政投入力度,同時民辦幼兒園也應積極探索自己的學前教育信息化建設模式。

其次,是在使用方面造成的數字鴻溝。在欠發達地區,也有一些幼兒園信息化設施配備充足但是利用率低,例如有的幼兒園的裝備開放時間設限,甚至有的只是作為擺設。有的幼兒教師對如何使用信息技術開展教學的認識尚不到位,甚至將之簡單地等同于使用投影儀播放課程內容。特別是能夠做到遵循發展適宜性原則,從幼兒的身心發展水平出發,采用適宜的信息技術手段、工具、資源來開展教學與游戲的教師還不多。

當前,我國的學前教育本身還處于爬坡過坎的發展階段,學前教育信息化建設也因此是我國教育信息化建設的薄弱環節,亟待加強重視和研究。在當前國家和地方政策的支持下,如果將學前教育信息化納入到我國教育信息化建設的系統工程中加以考慮,把握住學前教育信息化建設的特點和關鍵問題,相信學前教育信息化的穩步發展指日可待。

(作者系華東師范大學教授、教育部教育信息化專家組秘書長)