2016年9月13日，中國教育部在北京師范大學發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，由此，對美術學科核心素養(yǎng)的討論和在美術教學中嘗試進行核心素養(yǎng)的教學，便在全國各地熱熱鬧鬧地展開了。一時間，以“核心素養(yǎng)”為題的各種研討會、觀摩會風生水起，成為了當下美術教學研究與實踐最熱門、最時髦的活動，“核心素養(yǎng)”也成了在這些場合中，使用最頻繁，似乎最能代表創(chuàng)新與高度的關鍵詞。

在當下“核心素養(yǎng)”的熱浪中，需要警惕“美術核心素養(yǎng)”的泛化。何為泛化？是指由具體的、個別的，擴大為一般的，比如“先生”也用于稱呼女性，這就是詞義的泛化。在當前課改形勢下，要正確認識和研究美術學科核心素養(yǎng)，以下幾點值得注意。

正確理解美術學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

厘清美術核心素養(yǎng)與三維目標的關系

按照《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架對核心素養(yǎng)的界定，核心素養(yǎng)是指學生適應個人終身發(fā)展和未來社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力。是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求綜合發(fā)展的表現(xiàn)。

在此基礎上，中國教育部高中美術課程課標修訂組經(jīng)過近兩年的研究、論證與測評，將美術學科的核心素養(yǎng)擬定為學生在學習、生活和工作中所需要的關鍵能力或必備品格。是學生通過美術課程學習之后，在學習、生活或工作中遇到各種問題時，表現(xiàn)出對美的感悟、鑒賞、表現(xiàn)方面的綜合性品質。美術學科核心素養(yǎng)不是簡單的學科知識與技能，它是將美術學科或跨學科知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的整合。美術學科核心素養(yǎng)是育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過美術學習期望獲得的主要成就。因此，美術學科核心素養(yǎng)是為滿足21世紀快速變化的社會需要，對美術學科育人目標的再思考。將具體劃分為圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解五大素養(yǎng)。

美術學科核心素養(yǎng)是在“知識技能目標”“三維目標”的基礎上發(fā)展起來的，是在三維目標基礎上對美術課程素質教育目標的凝練和深化，是關于美術課程對學生終身發(fā)展關鍵性作用的進一步認識和歸納，反映的是美術課程素質教育的核心內(nèi)涵和21世紀對人基本的、社會性的具體要求。因此，它和美術課程的“知識技能目標”、“三維目標”的價值追求是同向的，對美術課程的“知識技能目標”“三維目標”不是否定，而是深化和更高層次的發(fā)展。其關系如圖所示。

綜上所述，美術學科的核心素養(yǎng)可以理解為學生通過美術學習后所獲得的，在具體真實情境中認識問題、分析問題、解決問題的一種美術綜合能力及品格水平。

核心素養(yǎng)教學是一種教學觀念和價值追求，不是一種教學方法和質量標準。

當前，在一些美術課堂教學或者教研活動中，常常會聽到“這是核心素養(yǎng)美術課”“這堂美術課采用了核心素養(yǎng)教學法”等說法，這些提法貌似前沿、學術，實際上是對核心素養(yǎng)教學的誤識。據(jù)筆者觀察，不少標榜為“核心素養(yǎng)背景下的美術教學研討”或“觀摩”活動，也大多都是“文”不對題，新口號，老套路。

為此，我們應該明白以下幾個問題：

一是核心素養(yǎng)教學是一種教學觀念和價值追求，不是一種教學類型。三維目標時期的美術教學將傳統(tǒng)的美術知識、技能教學進行了擴展和升華，增加了“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”兩個目標，使之更加符合人才發(fā)展的素質要求，其教學內(nèi)涵更加豐富。核心素養(yǎng)下的美術教學又在三維目標教學的基礎上，更加深入地認識到通過三維目標學習后，或者在學習過程中，或者利用美術及其他綜合能力在解決實際問題中所形成的素養(yǎng)對人成長的意義更為重大，這首先是一種教育觀念，在這種觀念下，追求的不再僅僅是三維目標，而是基于人的發(fā)展的更高層次的價值追求。

二是核心素養(yǎng)教學也不是一種方法，更不是一種質量標準。核心素養(yǎng)理念下的教學與傳統(tǒng)教學不是殊途而是“同路”，只是最后的目的標準不同而已。學習的過程也離不開對三維目標的學習，有效的教學方法繼續(xù)發(fā)揮著作用，只是在此基礎上還要進行更加深入地開展有利于人的終身發(fā)展和適應社會的學習，比如分析、判斷、解決問題的能力。當然，教、學的方式方法也一定有所變化，這種變化是在原有基礎上的發(fā)展、深化。比如，議題式的學習、項目式的學習、研究型的學習將會成為主流。在學習情境上，真實的生活情境將進一步地擴展到各個學習領域。實際上，這些學習的方式、方法也是過去所倡導、使用的。核心素養(yǎng)教學與三維目標教學的質量評估，參照國際研究成果，往往采用水平等級來劃分，就其本身而言是不能代表一種美術教學的質量標準的。

美術學科核心素養(yǎng)在不同學段

與不同學習內(nèi)容中有不同的體現(xiàn)

首先，美術核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是變化的。處在不同社會歷史階段或者同一歷史階段不同文化背景中的人，其適應社會和終身發(fā)展的素養(yǎng)要求是不一樣的。比如，處在封建社會和現(xiàn)代社會中的人，其社會生活素養(yǎng)從整體上看各具時代特色。比較而言，現(xiàn)代人科學能力及法律意識普及且更強。再如，從事耕種的農(nóng)民，對農(nóng)作物病蟲害能夠及時地觀察判斷，是農(nóng)民進行勞動生產(chǎn)所必須的素養(yǎng)。現(xiàn)代社會的人能夠使用信息技術工具和利用現(xiàn)代信息技術，是現(xiàn)代人必備的一種素養(yǎng)。在美術教育中，不同社會生產(chǎn)環(huán)境和文化環(huán)境中美術的學科素養(yǎng)也是不一樣。在新中國成立后中國經(jīng)濟和社會秩序恢復的時期，亟待需要科技力量和法律來建設經(jīng)濟和穩(wěn)定社會秩序，那個時候美術教育的價值便更加追求學科的知識與技能，尤其是美術的實用性，成為這段時期美術教育主要的價值目標。如今，中國已步入小康社會的發(fā)展階段，生產(chǎn)技術與社會文化已經(jīng)大大進步，社會生產(chǎn)及社會文化對公民的素質提出了前所未有的要求，因此，這個階段的美術教育所追求的價值取向也就大不相同，由三維目標升華為素養(yǎng)目標。美術學科的核心素養(yǎng)是研究人如何適應社會發(fā)展的產(chǎn)物。具體到中小學美術課程上來講，美術課程分為了不同的學段，如上所述，同理，不同學段所蘊含的素養(yǎng)目標及其內(nèi)涵是各不相同而又相互構建的。

其次，不同美術學習主題核心素養(yǎng)的內(nèi)涵各不相同。前文所言，中國教育部高中課標修訂組將美術學科的核心素養(yǎng)擬定為圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解，這是從美術學習素養(yǎng)類別來劃分的，具體到每一個素養(yǎng)，還有其具體的學科內(nèi)涵和水平等級。而每個素養(yǎng)的學科內(nèi)涵和水平等級又是由學習內(nèi)容和學段、學情所決定的，因此，當我們真正地實施核心素養(yǎng)教學時，每課時、每個班級的核心素養(yǎng)內(nèi)涵和教學目標是需要因地制宜地劃分、分析和擬定的，且各不相同，這就和確定三維教學目標是一樣的。可以預言，在一線常規(guī)的課堂教學中，如何確定某一具體課題所蘊含的素養(yǎng)目標及內(nèi)涵，將會是大多數(shù)美術教師要面臨的挑戰(zhàn)。

再次，中國美術學科核心素養(yǎng)是針對此次高中美術課標的修訂提出來的。從文字表述上來看，圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解是美術核心素養(yǎng)的五種類別，這五大類別的素養(yǎng)在不同學段的美術教育中都是存在的，有不同的水平等級及其教學要求，通過專家組研究證明也是可檢可測的。因此，具體到某一堂美術課或者具體的某一美術活動，美術核心素養(yǎng)是有具體的可以通過質性或者量化的方式來進行評測或描述的，不能隨便的以“核心素養(yǎng)”籠而概之。

美術學科核心素養(yǎng)還未正式獲得官方發(fā)布

“美術學科核心素養(yǎng)”要慎用

按照教育部的工作規(guī)程，首先頒布的是《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，這個框架是研究制定各個學科核心素養(yǎng)的基礎，在這個總體框架確定的前提下，研制、確定各個學科的核心素養(yǎng)，在各個學科核心素養(yǎng)確定的前提下，研制、確定和頒布課程標準，在課程標準確定的前提下，再編寫教科書和其他教材。核心素養(yǎng)的理念最終呈現(xiàn)在課堂上的表征主要是教師教學理念和教學方式的改變、教科書和教輔材料的改變以及學生學習內(nèi)容和學習活動的改變。

從理論上講，以上每一步的研究都有其法規(guī)和學科的依據(jù)。黨的十八大和十八屆三中全會確立的“立德樹人”教育方針是制定《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的依據(jù)，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架是研制各個學科核心素養(yǎng)的依據(jù)，各個學科的核心素養(yǎng)是《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架的落實，各個學科的核心素養(yǎng)是研制或修訂課程標準的依據(jù)，各個課程標準又是教材編寫以及教師組織各種教學活動的依據(jù)。

在國家層面的實際研制中，各個環(huán)節(jié)不是截然嚴格分開依序進行的，而是根據(jù)需要進行部分或者整體地同步協(xié)作研究、相互佐證的。

由此可見，美術核心素養(yǎng)的提出是具有嚴謹?shù)恼摺⒔逃皩W科的邏輯和特定內(nèi)涵的。是貫徹落實黨的教育方針的一個系統(tǒng)的、科學的課程及教改工程，對于當下乃至于以后較長時間內(nèi)的中國美術教育具有重大的影響。

在當下，美術學科核心素養(yǎng)和核心素養(yǎng)理念下的美術課程標準尚未正式獲得國家頒布的情況下，開展以“美術核心素養(yǎng)”為名頭的教學教研活動，尤其需要嚴肅謹慎，不然可能導致虛有其表、華而不實或嘩眾取寵之嫌。

（作者：陶旭泉 四川師范大學美術學院教授、碩士生導師）