高考改革給教師帶來挑戰

在新高考改革方案下，教師既要在規定課時內講完考試的內容，又要把基礎知識、基本技能、學科思想方法在教學過程中讓學生一并體會到，這對教師的分層教學能力提出了更高要求。

走班制實施后，每個老師都會有著不同的課程，尤其是面對分層教學，教師原有的、統一的教學模式必須根據學生的變化而變化，以保障課程實施的質量。在教學相長的過程中，學生可能就會提意見，要求老師用理科的思維方式進行教學：這節課能學到什么，解決了什么問題。面對這種局面，一方面老師需要對教學方式進行適度調整，另一方面也需要對學生進行漸進式的引導。

30省份高考改革方案

除了具體的課堂教學問題之外，教師面臨的挑戰還有不少，新高考政策規定學生學業考試和登記考試均可以考兩次，且學生可以在任意時間選擇學業水平考試，要充分滿足學生的選考要求，也面臨不少困難。比如A班級10個學生要求化學高二不參加考試，高三參加考試；B班級20個學生高三不參加考試，要求高二參考，這種情況下課程如何安排？像這種具體到學校操作的案例，學校必須做好課程規劃。如果出現這樣的情況，學生C在高二4月份學業考試物理課程沒有通過，并且等級為E，那么他只能插班到下一年級去，進行跨年級走班，這種情況又涉及到兩個年級的課程，無形中又增加了排課的難度。

另外，通常情況下學業水平考試選在4月、10月，這給學校帶來了一系列問題，比如高二4月份考完試，老師沒有課程需要回到下屆教課，高一的老師就需要調整。從學生的角度講，課程的結束沒有變化，但任課老師兩個月調整一次就很難適應；從老師的角度講，不同時期的教育任務輕重程度不同，老師也需要自我調節。