“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給職業(yè)教育改變，體現(xiàn)在企—校、校—師、師—生、生—資這四大關(guān)系的巨大轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變將直接影響未來(lái)職業(yè)教育的內(nèi)涵與規(guī)模，甚至引發(fā)職業(yè)學(xué)校教育的系統(tǒng)變革。

從“教育+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，一個(gè)簡(jiǎn)單的順序變化，卻透露出互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域地位的轉(zhuǎn)變。

轉(zhuǎn)變：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代與職業(yè)教育四對(duì)關(guān)系

影響職業(yè)教育質(zhì)量的核心要素主要有企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而構(gòu)成四對(duì)關(guān)系，分別為：校企關(guān)系、校師關(guān)系、師生關(guān)系和生資關(guān)系。互聯(lián)網(wǎng)極有可能改變?cè)械穆殬I(yè)教育關(guān)系架構(gòu)，這四對(duì)關(guān)系將隨著互聯(lián)網(wǎng)的滲入發(fā)生系統(tǒng)化變革。

企業(yè)與學(xué)校——從合作與伙伴到共生與互助。校企關(guān)系是職業(yè)教育宏觀層面最關(guān)鍵的一對(duì)關(guān)系，我們往往將其定義成“合作”關(guān)系或“伙伴”關(guān)系，人力資源供給與需求將二者相對(duì)緊密地聯(lián)系在一起。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和智能制造的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐步調(diào)整，職業(yè)更迭越加頻繁，校企合作重點(diǎn)將向兩個(gè)方面轉(zhuǎn)移：一是圍繞人才培養(yǎng)的共生關(guān)系深化，二是基于區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)的互助關(guān)系拓展。這是由于，職業(yè)人才動(dòng)態(tài)化調(diào)整將增加企業(yè)人力資源的培訓(xùn)成本，大中型企業(yè)尚可自我培訓(xùn)員工，中小企業(yè)則寄望于職業(yè)學(xué)校。而“零時(shí)差”的培養(yǎng)學(xué)校難以獨(dú)自完成，企業(yè)的配合和支持將逐漸轉(zhuǎn)為自身主動(dòng)行為，企業(yè)主動(dòng)實(shí)施的學(xué)徒制等培養(yǎng)模式將更加廣泛，使得校企關(guān)系將從“合作”走向“共生”。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)廣闊的信息平臺(tái)，使得跨國(guó)、跨地域的校企合作變?yōu)榭赡埽谌a(chǎn)業(yè)職業(yè)能力的人才培養(yǎng)有可能成為產(chǎn)業(yè)鏈中的重要一環(huán)，員工的培養(yǎng)與培訓(xùn)將逐步走向精益化和系統(tǒng)化，校企關(guān)系逐漸從“合作”走向“互助”。

學(xué)校與教師——從管從與主仆到平臺(tái)與舞者。在中觀層面，學(xué)校與教師的關(guān)系是影響教育實(shí)施過(guò)程和效果的關(guān)鍵。目前，教師的工作來(lái)自并主要服務(wù)于學(xué)校整體的教學(xué)管理，而未來(lái)，基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的跨校在線(xiàn)教學(xué)將廣泛應(yīng)用，使得教師有更多機(jī)會(huì)和精力提供專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)，教師的教學(xué)服務(wù)將不受時(shí)間和空間的局限，跨校、跨區(qū)域甚至跨國(guó)的教學(xué)將成為教學(xué)常態(tài)，而學(xué)校通過(guò)購(gòu)買(mǎi)資源和教學(xué)服務(wù)來(lái)彌補(bǔ)校內(nèi)教師不足也將不足為奇。也就是說(shuō)，教師的教學(xué)服務(wù)將不再指向單一的學(xué)校雇主，教師具有更廣闊的專(zhuān)業(yè)發(fā)展空間，成為盡享其樂(lè)的“舞者”。

教師與學(xué)生——從直面與傳授到多維與陌生。長(zhǎng)久以來(lái)，教師和學(xué)生主要基于面對(duì)面的交流學(xué)習(xí)文本上的知識(shí)，體傳身授職業(yè)技能和素養(yǎng)，從學(xué)習(xí)形式上說(shuō)，師生關(guān)系是“直面”性的。從學(xué)習(xí)內(nèi)容載體的角度講，教師是學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳授者，學(xué)生是接受者。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)習(xí)資源獲取渠道多樣化，鏈接師生關(guān)系的知識(shí)載體會(huì)發(fā)生本質(zhì)變化。師生關(guān)系更多地向網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)移，并且多數(shù)集中于非教學(xué)行為，課余時(shí)間的互動(dòng)將成為師生關(guān)系建立和維護(hù)的紐帶，師生關(guān)系將從建立在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的“師徒”情感轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師—助手”關(guān)系。基于互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源以及在線(xiàn)答疑，使得職業(yè)學(xué)校的教師的專(zhuān)業(yè)水平面臨巨大考驗(yàn)，同時(shí)引發(fā)師生面對(duì)面交流的逐漸減少，學(xué)生對(duì)教師的“陌生”感逐漸顯現(xiàn)。

學(xué)生與學(xué)習(xí)資源——從單向與獲取到情感與交互。學(xué)生和學(xué)習(xí)資源的關(guān)系是職業(yè)教育微觀層面最核心的一對(duì)關(guān)系。由于每一種學(xué)習(xí)資源本身所能承載的內(nèi)容是固定、有限、靜態(tài)的，所以學(xué)習(xí)本身是學(xué)生對(duì)于知識(shí)獲取和技能養(yǎng)成等“單向”的行為，也就構(gòu)成了學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的關(guān)系。新業(yè)態(tài)下，基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源與學(xué)生之間是基于感情和交互行為的，缺少溫度和情感體驗(yàn)的單向傳遞將不受歡迎，滿(mǎn)足不了學(xué)生多樣化需求的學(xué)習(xí)資源將難以生存。