“躺”在書本里的知識“站”起來了

田華是項目輔導老師，一開始還擔心課程設置改變會讓同學們不適應，沒過多久就發現，擔心是多余的。極具挑戰性的目標，讓年輕人的“小宇宙”爆發了。

最明顯的變化是，學生上課的出席率迅速提高，達到95%以上，而且學生上課的狀態都變了，以前都不抬眼看老師，后來竟然開始主動請求輔導和答疑，“還經常一大早就有整夜未睡的學生打來求教電話。”田華說。

27歲的焦魁剛剛完成博士學業回國任教，他那段時間感受到和自己做項目差不多的壓力：“幾乎每天晚上11點左右才能離開辦公室，因為要批閱幾十份設計方案，修改3個班的英文報告。”

從循規蹈矩、按部就班到獨立思考、指向實踐，年輕的老師和更年輕的學生都感受到改革帶來的壓力，同時也迸發出超強的創造力。

張晶成為班里的“總工程師”，開始和同學們為了科研目標廢寢忘食，到處查資料，自費買書。隨著項目推進，原來零散的知識，都向著科研目標聚攏而來，“以前躺在書本里的知識，瞬間都站了起來。”

學期末，考試結果讓老師們長舒一口氣：“放手讓他們學以致用，他們所展現出來的才華令人欣喜！”謝輝說。一項對參與教學改革的130余名在校生和30余名畢業生的抽樣調查表明：90%以上的學生感到該課程明顯促進了對基礎知識的理解和掌握，“對于解決實際問題能力的提高是顯而易見的，比單純學習課本知識有意義得多”；98%以上的學生認為自己演講、溝通、團隊協作能力得到提升，在企業公司工作起來得心應手。

項目做完了，學分拿到了，學生們的創造力也被激發出來。張晶和隊友的設計作品隨后還獲得了一項全國三等獎和兩項校級獎，并發表了SCI高水平論文、申請了發明專利。