家庭教育不能停留在概念上，要可操作

“現(xiàn)在獨(dú)生子女父母的狀態(tài)是這樣的：就像兩只雞生出了一個(gè)蛋，看著這只蛋就是不知道將來(lái)能孵出什么樣的小雞，所以充滿了焦慮。”首都師范大學(xué)家庭教育研究中心主任康麗穎說(shuō)。

正如專家所說(shuō)，現(xiàn)在的家長(zhǎng)是內(nèi)心充滿焦慮，行動(dòng)上不知所措。“我們的家長(zhǎng)都會(huì)說(shuō)希望孩子幸福健康快樂(lè)，這些都是概念，很多概念是有操作的定義的，要從概念上升到可操作的層面。”北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)蘆詠莉說(shuō)。

當(dāng)概念不能轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的具體的操作時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)相反的效果。

自女兒上小學(xué)后，蘆詠莉每年都會(huì)利用假期讓女兒在少林寺參加一段時(shí)間的武術(shù)訓(xùn)練，同時(shí)參加武術(shù)比賽。蘆詠莉希望通過(guò)這種艱苦的訓(xùn)練，女兒能在各方面得到提升，同時(shí)感受那種通過(guò)努力而有所收獲的成就感。

不少帶孩子參加這種訓(xùn)練的家長(zhǎng)也說(shuō)自己的教育目標(biāo)跟蘆詠莉一樣。不過(guò)，當(dāng)面臨比賽時(shí)，家長(zhǎng)們的反應(yīng)就出現(xiàn)了很大差距。

比賽開(kāi)始前，一個(gè)孩子的家長(zhǎng)就開(kāi)始分析局勢(shì)：“我們這個(gè)組特別不巧，這樣就不容易拿冠軍”“這樣分組不容易拿到金牌”，比賽結(jié)束后，孩子果然沒(méi)有拿到金牌，非常沮喪。這時(shí)候家長(zhǎng)又開(kāi)始安慰孩子：“沒(méi)關(guān)系，沒(méi)關(guān)系，我們不是為了金牌來(lái)的。”

這樣的安慰顯然不起作用，“他們內(nèi)心的東西已經(jīng)在最日常的交流中暴露了。”蘆詠莉說(shuō)，很多家長(zhǎng)都學(xué)會(huì)了跟孩子說(shuō)：要重視過(guò)程別太在意結(jié)果，其實(shí)家長(zhǎng)們只是拿來(lái)了這個(gè)概念，并不知道它的真正含義是什么，也不知道到底應(yīng)該怎樣做。

所以家庭教育中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種“擰巴”的現(xiàn)象：家長(zhǎng)嘴上說(shuō)不看重分?jǐn)?shù)，實(shí)際上孩子考好了就物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，考不好就一臉陰云；家長(zhǎng)嘴上說(shuō)尊重孩子的個(gè)性，實(shí)際上會(huì)參照別人家孩子給自己孩子報(bào)課外班；家長(zhǎng)嘴上說(shuō)都是為了孩子好，實(shí)際上很多時(shí)候是為了自己的面子……

所以，很多家長(zhǎng)認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了科學(xué)的家庭教育理念了，但是所培養(yǎng)出的孩子與公認(rèn)的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)有著較大差距。

鄭新蓉介紹，在她參與的一個(gè)研究課題中顯示，社會(huì)上參與兒童教育的公職人員對(duì)孩子作出的評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)自己對(duì)孩子作出的評(píng)價(jià)有著比較明顯的差距。比如，家長(zhǎng)們最不滿意的是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而參與兒童教育的社會(huì)公職人員則認(rèn)為孩子的脾氣秉性方面的問(wèn)題最多；家長(zhǎng)認(rèn)為孩子創(chuàng)新能力欠缺，而參與兒童教育的公職人員認(rèn)為孩子的社會(huì)適應(yīng)性最欠缺；參與兒童教育的社會(huì)公職人員認(rèn)為孩子們?nèi)鄙儇?zé)任心，研究顯示家長(zhǎng)們實(shí)際上對(duì)此并不看重。