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南京教授:職稱逼出“共識”教學好不算啥

2016年11月09日 10:00 | 來源:現代快報
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對很多從事科研、教學等職業的人來說,評職稱是件大事,它與工資、福利待遇等密切掛鉤。但長期以來,我國的職稱評定有“唯學歷、唯資歷、唯論文”的傾向,導致大家對職稱評定頗有微詞,有人形容“職稱就如同雞肋”,但又不敢輕言放棄,甚至要挖空心思去騙、打破頭去爭。

這種現象將得到遏制。深化職稱制度改革,突出品德、能力、業績導向,克服“唯學歷、唯資歷、唯論文”傾向,科學客觀公正評價專業技術人才。江蘇也將完善職稱評價辦法,向具備條件的地區和用人單位下放職稱評審權。

一心撲在教學上,就是“照亮別人,毀滅自己”

職稱對于大學老師來說,不僅意味著晉升的通道,而且與收入待遇直接掛鉤。張丁(化名)在南京某高校已經從教32年。“從進校時的助教,到副教授,再到現在的教授,一路走下來,真不容易。”他說。

老師評職稱也要論資排輩。“資格老的老師評副教授、正教授,我們這些新人,就從助教開始一級一級往上爬。”張丁回憶說。

教學滿一年后,考核合格,他評上了助教。1989年評講師,要求是“教學5年內,首先教學考核合格,總工作量達到學校要求,同等情況下,如果在專業期刊上發表論文的,優先考慮”。“當時還沒有具體要求發幾篇論文。”

“升副教授需要在國家核心期刊上發表論文5篇,其中在重點期刊上發表2篇。”但有一點很關鍵,就是指標限制。他說,每個學校每年的副教授名額都有比例要求。“這是按照學校或者學院統籌的,因為一個學院的正教授、副教授、講師是有一定比例要求的。如果名額有限,就算符合了前面的要求,也未必在當年能評上,還是要等待。”

要判斷一個人的學問高低絕非易事,這種游戲規則是什么呢?就是“傻子法”:數數。數論文、課題和成果數量。又說要比較質量差異。那么好吧,分等級。于是,就有了權威期刊、核心期刊以及SCI等等和國家級、省部級課題和成果的區分。這樣,教師的學問高低就被這些東西代表了。

“比如課題,我們當時評副教授時,需要有省級以上一到兩項課題,這就是硬杠杠。現在年輕老師評副教授,可能壓力更大。”張丁說,從副教授到教授時,對課題和論文的要求更嚴格。“課題要求是國家級的,論文除了國內重點期刊,還要在國外發表一些SCI論文。”張丁于1999年評上了教授。

職稱直接跟工資掛鉤。“每個級別至少相差一兩千。退休時,從講師崗位退休和從正教授崗位退休,待遇差別很大。”

對于青年教師來說,更關乎你能否留下來。評職稱跟接課題是正相關的。如果職稱低,接課題的幾率就低。“學校現在都是三年一聘用,如果在聘用期內,沒有做出一定的成果,考核不合格,就會被降級或者解聘。”

張丁感慨道,“職稱這個指揮棒讓很多好老師只能選擇把大部分精力讓給科研、論文,而對學生的關注度不夠。因為評職稱時,教學這塊只是作為參考,權重相對其他幾個要素來說較低。”

張丁也關注國外一些名校的職稱評定情況。“他們首先看承擔的教學任務,比如從副教授到教授,要求5年或者8年,為本科生研究生上過多少課,在這個基礎上,才會考慮。國外高校的正教授可能就一兩個,而且老師的工資不跟職稱直接掛鉤,有可能一個高級實驗師的工資比副教授拿得多,因為他帶學生做實驗,學校會根據他的教學情況來定工資。這讓老師在教學上更有積極性。”

至于國內高校,張丁感嘆,至少他現在所在的大學,“很多老師都形成一個共識,教學好不算什么,做課題、寫論文、評職稱才是硬道理。因為這關乎個人的切身利益。”

從5篇到8篇,不斷長高的“職稱墻”

李偉(化名)是南京一所高校的行政管理人員,快40歲的他在2011年評上了副高職稱,也就是副研究員。“大學里分教師崗、行政崗等。行政人員的晉升序列是助理研究員、副研究員、研究員。”李偉說,在高校,大家都非常看重職稱,教授和講師,同樣是上一堂課,拿到的錢完全不同,“估計起碼要高50%吧”。

除了基本工資和講課費,在科研項目的申請上,也會有“不同待遇”,“雖然申請時并沒有職稱級別的要求,但相對來說,如果你是教授,那肯定比講師更容易申請到省級課題,這是可以理解的。”

教師職稱也直接關乎學校的排名。“學校的整體水平,很大程度上取決于學校有多少院士、教授、講師,每個人都對應著一定的分值,學校當然希望更多的老師評上高級職稱。”李偉說,對于高校老師們來說,評職稱要考的英語(精品課)、計算機那都“不叫事”,受大家詬病最多的還是論文。

李偉評副高職稱的時候,要求發表5篇省級刊物論文,其中2篇要發表在核心刊物上,但現在要求更加嚴格,要求8篇論文發表在省級刊物上,其中3篇要在核心刊物上發表。李偉不禁感慨,幸虧自己是管理崗位,比較順當地發表了幾篇教育管理方面的論文。“我們學校有不少老師,教學水平很高,但評職稱時就被論文卡住了。”

編輯:李敏杰

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關鍵詞:職稱 論文 教授 教學

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