近日，就網傳多名軍訓新生被教師毆打一事，山東日照航海技術學校公開致歉稱，事因新生軍訓時多次遲到，由于“嚴重違反學校規定”，造成了不良影響。涉事教師已停職，并擬開除處理。（9月4日《新京報》）

作為一種失范行為，打罵學生層出不窮甚至見怪不怪的背后，隱伏著一些人教育觀念的迷失與錯位。在部分老師看來，“收拾”不聽話的學生是天經地義的。在“一切為了學生好”的目標正義的裹挾下，忽視了教育手段的正當性與合理性。這種“只講結果卻忽視過程”的文化認同和價值追求，為“暴力育人”提供了生存空間，不僅給學生帶來身體上的痛苦，還給他們留下了難以消弭的精神創傷。

長期以來，學生通常被視為一個同質性的整體。實際上，他們的身世背景、生活經歷、個性差異、心理特質本來就極為懸殊，卻被集體地抽離了個性和特點，被硬塞到一個共同的身份之中，接受相同的教育，規訓出相似的反應來。新生軍訓遲到固然違背了相應的紀律與規則，老師輕率糊涂地打罵學生，何嘗不是一種背離社會規范的偏差行為？

忽視學生的主體性，將學生看成一個“欠管教”的客體，這種居高臨下、自以為是的教育觀念在本質上就是教育功利化、工具化的產物。學生軍訓遲到了半個小時，這位教師沒有進行耐心、細致的教育和引導，而是對學生進行語言暴力和身體傷害。這樣的“暴力育人”不僅損傷了軍訓的形象，也破壞了軍訓的教育功能和社會功能，無疑為“暴力育人”敲響了警鐘。

近幾年頻繁上演的軍訓暴力事件，需要引起教育部門和學校的警醒。一方面，一些教師和教官綜合素質不高，對青少年身心發展的規律和特點了解不夠，那種依然在陳詞濫調中打轉、在改革創新中踟躕不前、在批評質疑中自說自話的教育理念，不可避免地會和學生發生摩擦與碰撞。如果采取體罰等強制手段，難免會激發學生的逆反心理。另一方面，軍訓只是磨礪學生的一種渠道，關鍵還在于日常的鍛煉，讓他們的內心世界更加堅韌、強大。

利用身份優勢和教育特權對學生進行“暴力育人”，表面上或許會取得一定的成效，卻難免會給學生精神世界的發育帶來負面影響。少數教師之所以感慨現在的學生越來越難教，甚至抱怨打不得罵不得，就在于他們教育理念的陳舊與教育方法的滯后，已經不再契合學生的需求。而走出對“暴力育人”的畸形迷戀，需要教育從業者實現教育觀念的重塑和更新。（楊朝清）