引導(dǎo)未成年人健康成長(zhǎng)

　　——江蘇省政協(xié)關(guān)注兒童少年心理健康記事

　　“我們將按照省領(lǐng)導(dǎo)批示要求，與有關(guān)部門共同努力，綜合學(xué)校、家庭、社會(huì)力量，促進(jìn)兒童少年健康成長(zhǎng)。”江蘇省教育廳有關(guān)負(fù)責(zé)人表示。11月26日，江蘇省教育廳接到了江蘇省政協(xié)《關(guān)于促進(jìn)兒童少年心理健康建議》。此前，10月23日，江蘇省政協(xié)舉行主席會(huì)議，就“促進(jìn)兒童少年心理健康”進(jìn)行專題協(xié)商。

　　“兒童少年處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，心理上、生理上都尚未完全成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)很少，缺乏對(duì)復(fù)雜事物的判斷能力和鑒別能力，心理和情緒上的變化復(fù)雜，如受到不良誘導(dǎo)就很容易走上犯罪道路。要深刻認(rèn)識(shí)促進(jìn)兒童少年心理健康的重要意義，切實(shí)增強(qiáng)責(zé)任感、使命感、緊迫感，把促進(jìn)兒童少年心理健康工作擺在更加突出的位置。” 江蘇省政協(xié)主席張連珍說(shuō)。帶著對(duì)兒童少年的深切關(guān)注，江蘇省政協(xié)主席張連珍連續(xù)16年，每年中秋節(jié)到少管所與孩子們共同過(guò)節(jié)，開(kāi)展幫教活動(dòng)。江蘇少管所里的孩子們都親切地稱呼她為“張媽媽”。江蘇省政協(xié)還編輯出版《孩子你好嗎》圖書，引導(dǎo)未成年人健康成長(zhǎng)。

　　2013年，江蘇省政協(xié)教育文化委員會(huì)將兒童少年心理健康問(wèn)題列入調(diào)研課題，并與南京師范大學(xué)心理學(xué)院聯(lián)手，使用心理健康診斷量表對(duì)部分地區(qū)的中小學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。

　　“少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)。江蘇男童模仿“喜羊羊”劇情燒傷玩伴，重慶女孩殘害男嬰……近年來(lái)爆出的極端個(gè)例，引起社會(huì)對(duì)兒童少年心理健康問(wèn)題的關(guān)注。省政協(xié)課題選得準(zhǔn)。按照市政協(xié)主席莊華平要求，我們?cè)谂浜鲜≌f(xié)調(diào)研的基礎(chǔ)上，又單獨(dú)就這一課題進(jìn)行調(diào)研。”徐州市政協(xié)教育文化衛(wèi)生體育委員會(huì)主任黃越說(shuō)。

　　今年初，徐州市政協(xié)全會(huì)上，徐州市政協(xié)教文衛(wèi)體委也就“促進(jìn)兒童少年心理健康”作大會(huì)發(fā)言，引起了廣泛關(guān)注。江蘇省內(nèi)其他城市也紛紛就此課題開(kāi)展調(diào)研。在2013年調(diào)研基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步深入研究課題，江蘇省政協(xié)將其列入2014年主席會(huì)議協(xié)商議題。

　　校園是未成年人成長(zhǎng)的重要環(huán)境。在調(diào)研中，江蘇省政協(xié)教育文化委員會(huì)注意到，心理課程雖然已經(jīng)進(jìn)入了校園，但受制于教師編制難落實(shí)、將心理健康問(wèn)題錯(cuò)誤地想象成心理疾病等因素，心理課面臨著受重視程度不高，將心理教育等同于德育，師資力量薄弱等問(wèn)題。

　　江蘇省政協(xié)教育文化委員會(huì)建議，著力防止心理健康教育醫(yī)學(xué)化、學(xué)科化的傾向，更不能把心理健康教育簡(jiǎn)單地變?yōu)樾睦韺W(xué)理論知識(shí)的傳授。心理健康教育與德育既密切聯(lián)系又相互影響。應(yīng)根據(jù)兒童少年成長(zhǎng)特點(diǎn)和規(guī)律，更加注重人文關(guān)懷，積極引導(dǎo)兒童少年從小培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。同時(shí)，德育過(guò)程要貼近實(shí)際，避免學(xué)生產(chǎn)生教育內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，甚至在心理方面形成“以不相信來(lái)獲得合理性”的思維方式。

　　針對(duì)心理師資力量薄弱問(wèn)題，江蘇省政協(xié)教育文化委員會(huì)建議，擴(kuò)大高校現(xiàn)有心理教育專業(yè)的布點(diǎn)和招生規(guī)模，核定并落實(shí)中小學(xué)專業(yè)心理教師的編制，采取“持證上崗”的方式，鼓勵(lì)心理教育專業(yè)的畢業(yè)生任職各地尤其是農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理教育崗位。加強(qiáng)對(duì)非心理專業(yè)教師的心理專業(yè)培訓(xùn)，以獎(jiǎng)勵(lì)的方式，鼓勵(lì)各科教師參加心理教育培訓(xùn)考核，促進(jìn)心理健康教育專兼職師資隊(duì)伍建設(shè)。

　　校園不是兒童少年接觸的唯一環(huán)境。江蘇省政協(xié)學(xué)習(xí)委員會(huì)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，江蘇省乃至全國(guó)兒童少年心理健康教育工作的組織管理都比較單一，主要依托學(xué)校進(jìn)行，并且存在著“重治療、輕預(yù)防”傾向。江蘇省政協(xié)學(xué)習(xí)委員會(huì)提出，促進(jìn)兒童少年心理健康，是全社會(huì)義不容辭的共同責(zé)任，要牢固樹(shù)立“一盤棋”意識(shí)，進(jìn)一步加快建立完善學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的心理健康教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。

　　與生理健康一樣，心理健康也應(yīng)重治更重防。江蘇省政協(xié)學(xué)習(xí)委員會(huì)建議，建立有效的心理健康三級(jí)防治體系，可以改變以往較多關(guān)注消極問(wèn)題的干預(yù)和治療、對(duì)積極品質(zhì)的開(kāi)發(fā)與促進(jìn)不足的現(xiàn)象，從根本上促進(jìn)兒童少年的心理健康和全面發(fā)展。初級(jí)保健階段，可通過(guò)新聞媒體、社區(qū)、學(xué)校等途徑，向社會(huì)、家長(zhǎng)及兒童少年宣傳心理健康知識(shí)；次級(jí)預(yù)防階段，以學(xué)校心理健康教師、班主任以及家長(zhǎng)、社區(qū)工作人員為主承擔(dān)預(yù)防任務(wù)，可通過(guò)培訓(xùn)等手段，幫助他們?cè)谛睦斫】到逃ぷ髦泻侠硎褂眯睦碓u(píng)估工具、建立心理保健檔案、掌握初步的心理咨詢與干預(yù)技能等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將問(wèn)題解決于萌芽階段；三級(jí)治療階段，主要依靠精神衛(wèi)生工作者等專業(yè)人員，幫助兒童少年解決已經(jīng)形成的心理障礙和心理疾病。