摘要：1993年，清華開始試行的人事改革制度中規定，講師、副教授在規定時間內學術成果不足以提高職稱，應自行走人，即“非升即走”，后來調整為“非升即轉”。今年4月，清華大學決定不再續聘外文系講師方艷華，因其全身心投入課堂教學導致科研成果不足。此后，清華大學收到了來自世界各地畢業生、共計50多封4萬余字的請愿書，希望方艷華能留在教學崗位。

　　時隔20年，清華大學“非升即走”的人事制度再次進入人們視野并引發關注。

　　1993年，清華開始試行的人事改革制度中規定，講師、副教授在規定時間內學術成果不足以提高職稱，應自行走人，即“非升即走”，后來調整為“非升即轉”。

　　今年4月，清華大學決定不再續聘外文系講師方艷華后，收到了來自世界各地畢業生、共計50多封4萬余字的請愿書，希望將這位“因全身心投入課堂教學導致科研成果不足”的老師留在教學崗位。

　　目前，方艷華已與校方達成一致，轉崗為職員。然而，因“辭方事件”產生的“教學與科研孰重孰輕”的爭論仍在繼續發酵。

　　學校： 9年未評職稱老師須離職

　　據清華大學學生刊物《清新時報》報道，今年4月初，37歲的外文系講師方艷華開始了3年一次的述職工作。答辯結束后，系內決定繼續聘任。

　　述職中，主管外文系教學工作的副主任張為民對方艷華的評語是：“教學效果優異，深受學生歡迎。獨特的英語寫作教學理念，具有不可替代的作用。”這也與學生請愿書中對方艷華的評價相同。

　　但外文系將材料上報至校人事處進行最終核定后，方艷華因學校“就職9年未評職稱的老師必須離職”的規定，面臨“非升即走”。

　　這也是方艷華與學校此前簽訂合同中的條款。

　　除方艷華外，外文系另一名年紀較大的老師，及微積分助教閻浩等多名教師均因此制度離開教學崗位。

　　老師： 重教學沒精力做科研

　　方艷華與閻浩的相同點是，兩人的教學質量均受到學生們的認可和稱贊，但兩人也都已數年未發表過學術論文。

　　“寫作課不能作為研究型（課程）去學。我不能上課說‘我教一下寫作的各種技巧，然后大家自己去練’吧？”方艷華描述自己的教學理念時稱，與其他院系不同，外文系承擔了較重的基礎教學任務，教師被分為教研系列和教學系列。針對專業寫作類課程，空對空地傳授宏觀理論收效甚微，教師只能通過一對一的溝通、作業修改促進學生進步。

　　專業寫作訓練不同于研究類課題，一線教學占用了方艷華絕大部分時間。

　　“我不可能有很多精力去做研究，但我是在培養中國最優秀大學生的溝通方式、思維能力，對他們以后走入社會、讓他們成為更好的人其實是更有價值的。”方艷華說。

　　學生： 勤懇教書老師應悉心愛護

　　方艷華曾經的學生，外文系2011屆畢業生龐博在得知老師面臨解聘的遭遇后，發起了一項請愿活動。5天里，希望方艷華留任的畢業生來信有50多封。

　　現就讀于美國哥倫比亞大學教育學院、2011屆畢業生王蕾的請愿信是網絡中流傳最廣的一封。

　　“方老師讓我重新認識英文寫作，她叫我們忘記為了高考而背誦的八股文，她鼓勵我們發出自己的聲音。通過英文寫作課，我們學習全新的視角觀察這個世界，拷問那些不經審視的觀點，重塑自己的價值觀。”王蕾在信中說，“像方艷華老師這樣已經在清華園內勤勤懇懇教書育人多年的人，才是學校最珍貴的財富，應當悉心愛護。職稱固然是評價一個老師的標準之一，但未必能全面衡量他的貢獻。”

　　更多學生則認為，僅用職稱、論文數量衡量教師能力、決定教師去留的制度太過于死板，“至少應該把學生的意愿加進去。”