問：為了將來能上個好大學，使出渾身解數闖高考這一獨木橋是家長和學生的自然訴求，你對這一現象有什么自己的思考嗎？

        答： 這個訴求可以理解，但仍然反映了大家對成功的認識。人和人天然存在的能力差別，不能作為人與人高低貴賤的衡量或區分標準。但是我們現存的高考制度，按分數一刀切地將孩子分成聰明與笨甚至“好與壞”。我認為教育的功能恰恰在于要將人與人的差別和不同潛能鑒別挖掘出來。而這種“好壞”之分潛移默化地深入老師、家長和孩子心中，從小就傷害了大批孩子的自信。“天生我才必有用”恰恰在教育體制下被泯滅。而家長們又對自己孩子的個性、特點、潛能有多少了解，給了多少支持和引導？多數還是“放心”地全權交給學校，把他們個個逼到高考的路上，以考上名牌大學為唯一成功和自己的光榮。

    問：伴隨創新型國家目標的提出，培養更多創新型人才也被提出空前的高度，但是對于這一目標的實踐土壤，也受到質疑。你如何看這一問題？

        答： 創新能力靠人的好奇心、想象力、突發奇想、不一味遵從權威的設想和實施力。這些天然的素質需要的是保護和引導，而我們社會土壤和教育方式并不鼓勵有個性的人。學生腦子里根深蒂固的等級觀念，在人格上都不自信、不獨立、不平等，談何獨立的思考和創新的精神？這種根兒上的問題，不是靠一兩個“人才工程”能解決的。不但需要教育的改進，也需要整個社會狀態和氛圍的改進。

    問：剛才你提到情商的重要性。在委員和社會各方的呼吁下，學校情商教育被重視，一些地方的中小學也開發了情商課程。對于情商教育如何搞，你的觀點是？

        答：學校教育肯定能發揮一定作用。但是我想情商教育不僅在學校，還在于社會風氣的熏染、榜樣的帶動、現實中成功與挫折中的感悟。現在一些家長和學校對獨生子女們封閉式的教育，剝奪孩子感受生活、參與生活的權利。不與人接觸、不經歷挫折、不接觸社會，情商怎么提高？還是那句話，學校教育和書本知識不是一個人走向幸福的唯一教育載體。這一點也是我們現在教育下那么大的功夫，縱然局部上也取得了一些成績，但是又對培養出的人才不滿意而受教育者也不領情的原因之一。

       柯楊委員最后提議，教育者、受教育者、受教育者的家長們、政府主導部門，對于學校教育所給予的盲目的、超高的、無限高的希望之時，我們應該靜下心，對教育目的、教育理念、教育方式進行實事求是的再思考和大討論。