新時代中小學教研工作的突出使命，是不斷探索完善核心素養下學科教學的具體實施方式，為“立德樹人”保駕護航。雖然教研的直接對象是老師，但最終指向必然是學生。在“著力于教師”的教研活動中，課程建設和教研方式都應該從“著眼于學生”出發。建議：

職能定位要科學。要為區域教育發展提供業務保障，推動教研機構在全區域范圍內深度調研，了解教育的共性與差異性問題；根據問題、針對難題，與一線合作開展相應研究。要在了解學生學情的基礎上，為一線教師教育教學工作提供專業指導，提供工具性的操作范式。要為一線教師提供幫助各類學生健康成長的策略指導，進而為各類學生成長提供方法選擇。

課程建設要系統。一般教研部門的課程可以分為三類：學科類課程、年級類課程、綜合素養類課程。年級類課程內容相對穩定，主要就日常教學開展持續且精細的研究與學習。學科類課程要關注到學科專業類和學科教學類的區別，一方面要重視學科專業教學過程中重點問題的分析解決，以及學科前沿問題或學術動態的了解學習；一方面要加強對學科教學過程中問題解決的培訓和研究。綜合素養類課程的豐富性是關鍵，要涵蓋健康、審美、文化傳統等方面內容，更要有學生心理、認知科學、腦科學、學習科學、教育學等方面內容。

教研方式要優化。隨著課程改革的不斷深入，更加強調教與學方式的改變，倡導合作、體驗、探究，最終真正關注學生的實際獲得。實現這樣的教育目標，教師必須先行改變。一般而言，促進教師專業成長的項目類型有三種：短期會議或工作坊式的專業培訓、聚焦教育理論或基于知識的長時間的專業教育、內嵌于教師工作過程的職業支持。要客觀地根據不同的教研目標、教研內容，特別要根據成人培訓“任務驅動”的特點，采用不同的組織形式，這樣才有助于提升教研質量，有助于參與教師的有效獲得。 

《 人民政協報 》 （ 2023年09月27日   第 03 版）