“這個問題關注的太是時候了，在我國強調教育高質量發展的當下，中小學教研體系的建設問題確實是一個能夠撬動我國基礎教育質量提升的關鍵支點。而鄉村教師教研能力的提升更是需要特別關注。”9月22日，在全國政協召開的“中小學教研體系建設”雙周協商座談會上，鄉村教師教研能力的不足和鄉村教研體系的薄弱引起與會全國政協委員們的高度關切。深諳鄉村教育問題現狀的全國政協委員、福建省漳州市實驗小學黨委書記蘭臻對這次雙周協商會更是充滿期待。

在蘭臻看來，想方設法點燃鄉村教師的內生動力，提升鄉村教師的本土教研能力是一件值得推動的事情。

蘭臻一直致力于率領自己所在的福建漳州實驗小學優秀師資送教下鄉，但在給鄉村教師做培訓的過程中發現，很多鄉村教師教研意識淡漠、教育生活蒼白。“孩子們出現的各種各樣的問題原本可以是豐盈老師教育教學生命的科研課題，但鮮有教研意識的老師們卻很難感受到教育的幸福，取而代之的反倒多焦慮感和無力感，時間久了還很容易懈怠。”蘭臻介紹，每學年一至數次的由各渠道組織的“送教下鄉”活動，基本上是城區名師教學理念的展示，而鄉村學校的教師大多時候扮演的角色則是臨時的、被動的，常常是接受者與學習者。當這些名師離開，老師們心中的燭光便漸漸熄滅。這樣的現狀常常導致“送教下鄉”的效果難以可持續。

針對現狀，漳州市實驗小學作了一些嘗試：授人以魚更授人以漁，送教下鄉更做科研扶持。蘭臻舉了一個例子：學校曾派出漳州市研究型名師黃慧敏老師到云霄縣后湯小學支教一年。在支教的過程中，黃老師針對鄉村學校分散的現狀，通過微信等現代信息手段促成老師們組成虛擬社區，在其中共同研討和反思。黃老師還會定期組織老師們同上一堂課，大家通過網絡聚集起來一起聽一起評。

經過一年的對教研文化的培育和浸潤，慢慢地，這所鄉村小學的老師們眼里有了光芒。老師們遇到問題不再抱怨了，大家習慣性地帶著研究的心態去探索性地解決。

“通過這種方式，既有效帶領了該校教師的專業成長，又有力促進了這些學校教研活動的內生動力。最終讓這所較為落后的鄉村小學成長為一所鄉村教研模范校。”談起這些面向鄉村的教研扶助嘗試，蘭臻頗有成就感，“這件事情也啟發我，就鄉村而言，很需要外來的有研究能力的名師帶動，最終幫鄉村學校培育出本土名師并點燃老師們的研究熱情，只有老師們自己的內生力量被激發了，鄉村教育的高質量發展才可持續。”

這些探索也提醒作為全國政協委員的蘭臻做出更多思考：“建議加大鄉村學校本土教研名師的培養投入；建立鄉村學校本土教研名師的引進機制，如鼓勵引導城區名師到鄉村學校教研支教；建議加大基于鄉村學校的體系化的教研體系建設研究。”（本報記者 賀春蘭）

《 人民政協報 》 （ 2023年09月23日   第 02 版）