現代精神分析心理學特別強調“關系”這個核心概念，它認為每一個個體終其一生都在渴求彌補早期童年親子之間缺失的親密關系——愛、溫暖和尊重。成年人的心理問題基本上都可以在“關系”或“自戀”這兩個詞語上得到解讀。現代精神分析流派認為，早期童年家庭父母的教養風格對孩子一生的人格塑造產生了重要影響。

父母的教養風格可以劃分為四種類型：權威（支持、民主）型、專制型、忽視型、放任（驕縱）型。親子關系會影響個體的早期依戀模式，依戀模式是兒童內在安全感的體現。親子交往模式會使個體形成關于人際交往的早期刻板印象，這種早期學習經歷會影響到個體成年后的人際互動模式。成長過程中如果遭遇挫折，會導致人格脆弱的個體退行到幼年，采用童年時期習得的親子互動方式來尋求安全感和平衡感。

專制型父母控制、懲罰、嚴格、冷漠，對孩子有更多的挑剔、批判、指責和批評。他們的話語就是法律，崇尚嚴格的、無條件服從，不能容忍孩子表達不同意見。以父母是萬能的大人而自居，不允許孩子反駁，反駁就是不孝順。從心理學的角度來看，這種超我道德綁架甚至可以造成精神虐待。對于孩子來說，既然反駁父母是錯的、不孝順的，父母沒有錯，錯的那個就一定是我了。孩子會隱約覺得這里有什么不對的地方，但是“反駁父母是不對的、是不孝順的”這樣的道德感不允許他把自己的想法和觀點表現出來，于是人格傾向于壓抑。為了緩解這種內心沖突，平衡內心的不安全、不穩定感，孩子會將成年人的評價內化，認為“我是不好的，我是不完美的，我是不對的”，形成自卑和罪惡感。畢竟幼小的孩子是要依靠成年人來生活的，很多孩子會通過服從聽話來自發討好父母，目的就是贏得父母的喜愛和肯定。不自信的、討好的孩子長大后如果遭遇失敗和挫折，這種結果會強化他的這種消極自我認知進而導致行為退縮。這種兒童長大后很容易形成討好型人格。

忽視型的家庭教養風格是指父母忽視孩子的情感體驗，與孩子情感隔離。原因之一是父母自身人格不成熟，自身就是情感隔離的人，不懂得如何和孩子進行精神交流；原因之二是父母由于能力有限，生存壓力較大，忙于生計，認為孩子還小，沒有什么情感和精神世界，只需要滿足其基本生理需求即可，視自己的角色僅僅為喂養、穿衣及提供庇護場所。父母極端忽視孩子情感心理體驗會導致孩子陷入自卑或自戀之中。為了維持內心的平衡和安全感，為了讓自己的遭遇合理化，孩子會形成這樣的認知：自己不值得被愛、被理解、被尊重，沒有人會在意我的感受，我是可憐并孤獨的，愛父母但是得不到父母的回應，于是孩子只能自己和自己玩兒，只能自己愛自己。自卑、自憐、冷漠和自戀很可能會伴隨這樣的孩子長大。成年后由于情感冷漠、自戀和缺乏安全感，難以與人建立長久的可信任的關系。也可能成年后在關系中因為過度索取被別人拒絕時，就會利用自證效應來自我安慰，心理會有非常消極的暗示，“看吧，我果然是不值得被愛的。”

放任（嬌縱）型的家庭教養風格是指父母幾乎很少對孩子提出要求，且并不認為自己對孩子的行為結果負有很大責任。對孩子行為不施加什么限制或控制。于是孩子為所欲為，唯我獨尊。在這樣的環境中長大的孩子，會形成這樣的不當認知：“我可以支配所有人，所有人都受我的支配。”自大自私自以為是，缺乏共情能力。這樣的個體成年后在群體中容易被排斥孤立，但并不自知。社會群體會給他上一堂深刻的人生課。

最理想的家庭教養風格是權威（支持、民主）型的。這種父母堅定，制定清晰一致的規則對孩子進行限制的同時，給予孩子情感支持、鼓勵孩子獨立。試圖給孩子講道理，向他們解釋為什么應該按照特定的方式行為，并與孩子交流他們所施加的懲罰的道理。生活在這樣家庭中的孩子是幸福的，也是幸運的。

我們說家庭教養風格是會代際傳遞的。父母會在無意識中延續自己父母的教養風格，尤其是專制型和忽視型家庭環境長大的父母需要時刻警惕。精神分析心理學把這種心理防御機制稱為“反向形成”，即意識層面的內心明明是“愛”，表現出來的卻是“恨”是傷害。

今天，精神分析心理學流派從原生家庭親子互動關系的角度探索個體人格成長發展的根源，已經得到大量當代腦科學研究和循證科學研究的支持。心理健康的人是處于不斷成長中的人，所謂的成長主要是指個體的人格趨于成熟和完善的過程。家庭教育不僅是針對未成年孩子的教育，父母自身也是被教育的對象。人格未成熟的成年人無法控制自己的情緒，顯然也無法引導自己的孩子健康成長。

今天的家庭親子交往出現了新的時代特點。家校邊界模糊導致家庭承擔了更多知識學習傳授的責任和義務；電子信息化時代的發展導致了電子產品的誘惑力和孩子學習之間的沖突；學業壓力和學業生涯規劃都成了家庭親子互動的重要內容。不得不說，今天的家長和孩子都默默承受著社會發展帶來的精神心理壓力。社會時代發展導致今天的家庭教育更加的復雜和專業化。

作為父母，我們應當意識到，是孩子的到來才使得我們成為父母。孩子是促進父母人格成長的鑰匙，為人父母在陪伴孩子成長的過程中要不斷進行自我反思，不斷進行自我人格塑造。父母和孩子共同成長，才能走向幸福。

（作者系吉林省教育學院德育、心理健康教育教研員、心理學專業在讀博士）