“經過學前康復，我國已有近90%聽障兒童進入普校隨班就讀。”全國政協委員龍墨介紹，她根據摸底調查、與聽障兒童家長及已大學畢業學生交流，發現在隨班就讀過程中，絕大多數老師是有愛心的，能耐心地對待孩子們出現的問題，但對助聽設備及相關知識了解不夠。

龍墨說，有的孩子個子較高，座位被安排在最后一排，而助聽設備最佳的聆聽距離在1-2米；有的老師習慣邊走邊解讀書本內容，導致聽障孩子理解困難，特別是英語閱讀困難；隨著兒童年齡增長，其對自身生理缺陷逐步有所認知，再加上心理壓力，容易出現缺乏自信甚至自卑的狀況，不敢直面學習中面臨的困難和問題，甚至逐漸自閉。

為了鞏固康復效果，讓殘疾兒童自強、自信、快樂成長，龍墨建議首先加強普校軟、硬件建設，提高隨班就讀質量。“《特殊教育提升計劃》的出臺及‘一案一例’的提出，對不同類型、不同程度殘疾兒童如何更好地接受教育提出許多具體要求，特別是特教學校硬、軟件均有提升，但普校的隨班就讀環境參差不齊，在細節上仍有欠缺，需進一步精準保障殘疾兒童得到高質量的融合教育。”龍墨說。

龍墨舉例說，康復后的聽力殘疾兒童在安靜環境下溝通交流效果很好，但在混響較明顯及有較多背景噪聲的環境中，聆聽仍存在較大困難，“接收聽障兒童的班級應在環境上做簡單的吸音處理；在做集體或小組討論時盡可能安排聽障兒童在人數較少的小組；隨著聽障兒童進普校隨班就讀越來越普遍，學校可配備適量的無線調頻系統以便聽障兒童在任何環境下均可保證聆聽效果，而對于其他類別殘疾兒童也應考慮就學是否便利，如肢體殘疾兒童入學、如廁是否無障礙，等等。”

其次，龍墨建議社工進校園，加強殘疾兒童心理關懷。

“我曾見過不止一例植入人工耳蝸且聽、說很好的聽障兒童進入青春期后，因心理不穩定、交流溝通不如健聽兒童、學習壓力大等原因，導致自我封閉，家長十分痛苦。”龍墨說：“如不及時疏導，容易導致性格上的缺陷。建議小學、中學配備社會工作者，隨時了解殘疾兒童的心理狀況和問題，給予協調、疏導，讓孩子們身心健康，更加陽光，快樂成長。”

此外，她建議加強學校、教師培訓，落實好績效傾斜政策。

目前在特教學校，師資有特效津貼，對接收殘疾兒童的普校教師，只是在生均經費撥付時有政策。“對于一個認真負責的教師來說，教授殘疾兒童確實要付出更多的耐心和時間，教育部門應向這樣的老師進行績效傾斜。同時也要對教師進行各類殘疾相關基本知識的培訓，使老師愿意教授殘疾兒童，對殘疾兒童的關愛更加精準化、個性化。”龍墨說。