雷鳴強認為，要解決“精神傳承”與“技藝傳承”脫節的問題。同時，要合理安排“分段傳承”與“貫通傳承”，根據不同學段學生的年齡特征和教育要求來確定教學重點和方式，形成循序漸進、因材施教、全程貫通的課程教學遞進體系。

雷鳴強還建議，將優秀傳統文化進課程教學全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術體育教育各環節，適當開設專門課程。做好“共性課程”與“特色課程”結合文章，促進以國家或地方頒布的教學計劃的必修課程和傳承各地方、民族特色文化精神及技藝的“特色課程”相互貫通融合。

對此，文化和旅游部黨組成員王曉峰表示，推動中華優秀傳統文化“三進”是一項系統工程，要從頂層設計著手，支持地方根據實際需求將傳統文化有機融入到學校課程中去。

在委員發言與部門回應的“來去之間”，各會場協商氛圍漸濃。圍繞強化傳統文化教育師資力量培育、加強傳統文化原典教育，組織權威專家集中研究編撰相關教材等問題，委員們“拋觀點”，相關部門負責人作回應。

“我再補充分享一個湖南經驗。”一輪發言完畢，雷鳴強“意猶未盡”，聊起了湖南通過融合“戲曲動漫創作演出、戲曲動漫教材編撰、戲曲動漫教學師資培訓”模式，以青少年喜聞樂見的方式推動傳統戲曲進校園的經驗。

而此時視頻的另一端，長沙市政協委員王琳正身處湖南雨花非遺館，準備分享關于長沙市雨花區探索社會力量助力“三進”的做法。通過政府引導、社會力量參與的方式，雨花區在全國范圍內尋訪、聚集了200余名非遺傳承人和359個非遺傳承項目，逐步搭建起湖南雨花非遺館、宋旦漢字藝術博物館等平臺。

“我們首創體驗式教學培訓，僅雨花非遺館就開發了30多個非遺項目進入100余所大中小學校校本課程，開設公益課堂800余場次，每年吸引全國各地大中小學生前來開展研學實踐、春秋游、拜師學藝及大學生‘雙創’等體驗式活動達30萬人次。”王琳介紹。

王琳建議，相關部門進一步明晰政策支持和督導體系；出臺鼓勵社會力量助力“三進”的具體服務標準及科學易操作的考核標準；遴選一批國家級優秀傳統文化傳承教育基地，共同完成優秀傳統文化“三進”的標準化課程設置。

“推動社會力量的個體、載體、集體‘三體’助力優秀傳統文化‘三進’的模式可供推廣復制。”教育部部長陳寶生回應說，要進一步加大政策支持力度，貫通“學校小課堂”與“社會大課堂”。