坊間確實流傳有這樣的說法：笨鳥先飛；熟能生巧；三更燈火五更雞；也不乏“頭懸梁錐刺股”苦學的先例，但有一點必須明白，“學霸”絕不是“漚”出來的。

據06-25半月談網，“幼兒園大班已經會100以內的加減法，簡單的英語問候”；“二年級下學期剛開課，班上超過一半的孩子已經學完這學期的數學”“朋友的孩子初中物理已經上了第四遍，每次考試成績90分左右，家長不滿意，現在又開始上第五遍，初三才上的化學已經上到第二遍”……

如此“超綱學”“提前學”，“重復學”，不僅浪費了大量時間，長時間的機械重復，更是一種低效的學習，因為人的時間和精力是有限的，如果將時間和精力用于低效的重復，是絕對不會有好的效果的；而且提前學的內容因為不夠系統、全面，反倒令孩子養成了壞習慣，如握筆姿勢，發音等，糾正起來比教“零基礎”的學生更困難。簡單機械枯燥的重復學習，毫無新鮮感可言，更讓孩子失去了學習的興趣和動力。

對于這種機械枯燥的重復學習，有專家提醒，一旦孩子無法在以后的生活中把學習當成一件快樂的、終身的事情，就會缺乏動力和毅力，長久下去會慢慢喪失對生活的熱情而變得麻木，最終陷入負面情緒和不斷失敗的惡性循環中。比如那位5年前，曾花費12萬元為孩子報了17個培優班的武漢“著急媽媽”徐女士，當時讓5歲的兒子Jerry成了幼兒園小朋友眼中了不起的“神童”：他提前學完了小學二年級的知識。然而，升入小學后，Jerry成績卻不斷下滑，變得“中不溜秋”。

也許這就是在以后的學習中缺乏動力和毅力，對學習缺乏新鮮感，不再感到刺激，慢慢喪失對學習熱情的惡果。因此，“所謂學霸，就是早學幾年、多學幾遍”，不僅毫無道理，更坐實了“學霸”絕不是“漚”出來的斷言。

當然，在教育“劇場效應”的裹挾之下，“起跑線焦慮”可以理解，“擔心老師會不會因為大多數孩子學過，加快上課的進度，萬一我孩子聽不懂咋辦?”，也不無道理，畢竟誰都不愿意自家的孩子成為教師眼中的“累贅”.但事實證明這種擔心是多余的，因為無論班級里的孩子已經達到了什么水平，教師都會堅持“零基礎教學”；另一方面做家長的對自己孩子的教育問題不要動輒讓人“代辦托運”，自己置身事外作壁上觀，很多時候花錢并不一定“免災”，應該像14歲考入復旦的“神童”肖宇鶴的父親那樣，在陪孩子的過程中發現并培養孩子的興趣，根據孩子自身條件量才培養，方才收到事半功倍的效果，如果不問青紅皂白一通惡補，“流鼻血”事小，補壞了“身體”事大,因為學習不單單是多花時間的問題，還有肯下功夫和會下功夫的問題。

因此，在教育孩子的問題上千萬別相信，“所謂學霸，就是早學幾年、多學幾遍”，“學霸”是學出來的，但絕不是“漚”出來的，最主要的是要解決好“會學”的問題，更不宜動輒就將孩子送什么培優班，自己的孩子都缺乏耐心去了解，別人更是隔著一層皮，要尊重教育規律，根據孩子自身情況有選擇的學。