近日，中國科學院大學的蘇湛教授因給22名學生課程作業(yè)零分的新聞火了。據(jù)報道，學生之所以得零分，是因22名學生的課程作業(yè)全部抄襲他人作品，違反了期末作業(yè)需“原創(chuàng)”這一要求。

蘇湛老師給22名抄襲他人作品的學生零分，是蘇老師與學生、對學生完成課程基本目標的一個較真。這份較真能成為新聞、供網(wǎng)絡熱議，反襯出當前高校教師在對待學生成績考核不嚴格、不較真走過場態(tài)度為普遍現(xiàn)象。

為什么高校教師對學生期末成績考核結果不較真、考核放水會成為普遍現(xiàn)象呢？作為一名剛剛踏入高校大門的青椒老師有細微的體會，高校老師在對學生考核較真與否存在著矛盾和無奈心理。一則，多數(shù)老師是出于愛護學生的心理，最常見的是明明考核成績離及格差一截，但仍會想法子讓學生及格，害怕學生掛科影響就業(yè)、讀書深造等。甚者，還會擔心掛科傷害學生自尊心，產(chǎn)生心理疾病。二則，不較真有老師‘討好’學生之嫌。學生評教是高校對教師工作考核的內(nèi)容之一，在一定程度上，影響教師的年度考核。為此，就存在不少老師放水‘討好’學生現(xiàn)象。

細想，多數(shù)不較真老師的出發(fā)點要么是治標不治本的愛護學生，要么就是為了自己年度考核漂亮的私心。說到底是對學生、教師本人要求不嚴格，是敷衍教學。

高校需要較真的老師，這對學生、對老師本身而言都有一種積極作用。記得筆者讀大學時，專業(yè)課老師要求一寫作課程必須在紙媒公開發(fā)表兩篇作品算課程及格標準。這一考核標準讓當時學習該門課程的學生很痛苦，但老師態(tài)度卻較真強硬。痛苦歸痛苦，在老師嚴格要求自己在講授課程也堅持寫作的過程中，學生受感染也勤奮地練習寫作，最終該門課程所有學生全部完成考核標準。一學期下來，對學生而言，不僅掌握了寫作的基本能力，更體會到老師對學生的良苦用心，促進師生關系和諧發(fā)展，更促成該門課程向精品課程發(fā)展。

當前，高校需要更多在教學中有長遠目光，有育人意識的較真老師。較真是對學生負責，是事物規(guī)范性的倫理教育。高校考核較真是讓學生懂得認真做事做人的基本品質，這既能促使學生自律自立自強，使學生成為更好地自己，也是學生畢業(yè)走向社會最需要的品質之一。