作者:全國人大常委會副委員長、民進中央主席 蔡達峰

20年前,諾貝爾物理學獎得主李政道先生設立專門基金支持教育項目,并在復旦大學創(chuàng)立了“ 政學者”項目,為本科生參加學術活動提供了難得的機會。項目實施至今,還帶出了“望道學者”等支持本科生的專項計劃,且規(guī)模越來越大。現(xiàn)在每年都有一批本科生獲得“學者”稱號,其中不少人畢業(yè)后繼續(xù)學術工作,成為學術界的優(yōu)秀青年人才。

對于中國大學的人才培養(yǎng)來說,“ 政學者”堪稱培養(yǎng)新人才的探索樣本,而這一項目實踐的樸素教育理念尤其值得借鑒。

人才成長自有其規(guī)律,大學要做的是保護學生寶貴的求知欲和好奇心,并提供機會讓它們得到有效引導和充分發(fā)展。

李政道先生提出了一種樸素而重要的教育理念,那就是人才培養(yǎng)要根據(jù)其成長規(guī)律,要愛護學生寶貴的求知欲和好奇心,因為這是做學問的基礎,并且要使它們不被遏制,得到有效的引導和充分的發(fā)展。大學需要創(chuàng)新培養(yǎng)理念和方式,為本科生提供更多的機會,使他們可以自主地開展探究,從而增強學術熱情,激發(fā)創(chuàng)新精神,樹立獨立人格,而不是滿足于考試的成績和暫時的評價。

20年前,李政道先生為 “ 政學者”制定了明確的目標和要求:讓低年級本科生參加科研,讓學生自己選研究課題,自己找指導教師,自己申請經(jīng)費。這樸素的表述很有深意,揭示了大學的辦學規(guī)律和學生的成長規(guī)律。

顯然,他很清楚中國教育的問題和需求。早在改革開放前,李政道就向中央建議,要像培養(yǎng)戲曲人才、體育人才那樣,從小培養(yǎng)科學人才,讓青少年進大學深造,言下之意是大學要恢復招收高中生。

到了 “ 政學者”創(chuàng)立時,他還是強調(diào),學問就是要 “學會問”,希望學生對學問有興趣,希望大學有辦法激發(fā)學生的好奇心。

事實證明,學生歡迎這樣的項目,因為他們通過自主探究,經(jīng)受了鍛煉,提高了能力,很有收獲。大學也需要這樣的項目,因為如果有大量的學生喜歡探究,有大量的教師愿意指導,有大量經(jīng)費可供申請,研究型大學才有內(nèi)涵和標志。同時,這一項目的運作也都向?qū)W生公布,讓學生參與管理和服務,這不僅鍛煉了學生,還提高了效率。

事實證明,大學的教學事務,很多屬于學生自己的事,很多可以由學生參與,包括服務性、監(jiān)督性的事務,也包括決策商議活動,大學生應該也足以擔當,這是很重要的教育管理思維。這也是我們從“ 政”精神中汲取的經(jīng)驗。

不論大學還是中學,不論學校還是學生,都要摒棄功利的學習觀。功利學習觀不利于學生的成長,學習的意義更是蕩然無存,也絕不可能出現(xiàn)真正優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。

教與學都要致力于培養(yǎng)探究的能力,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,倡導和推行一種更合適的學習觀念和教學方式,這是大學深化改革、內(nèi)涵建設的主要任務。大學面對社會發(fā)展,在繁復的教學活動中把握目標和質(zhì)量,就要提升我們的學習觀。

探究性學習對于大學生來說尤其重要,這是由大學的人才培養(yǎng)目標和辦學目標決定的。

國家競爭力受自主創(chuàng)新能力的影響越來越大,自主創(chuàng)新能力取決于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)水平。針對國家創(chuàng)新發(fā)展需求,大學的 “雙一流”建設已經(jīng)啟動。 “雙一流”建設以人才培養(yǎng)為重要目標,這就需要我們厘清究竟該提倡什么樣的學習觀和研究觀,才能確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

學生的學習目的是多層次的,或為學位,或為職業(yè),或為探究,或為興趣。但是,我們不得不承認,在就業(yè)與成績利益驅(qū)動下,學習觀正變得越來越功利。對相當一部分學生來說,學習是為了滿足眼前的、局部的、外在的需求。我們經(jīng)常聽到這樣的疑問,學這門課程有什么用?這門課程怎么考試?

不可否認的是,就業(yè)需求確實對學習發(fā)揮著重要的引導作用,那些急于通過接受高等教育而改變家庭狀況的學生,和那些急于獲得生源的高校,已經(jīng)自覺或不自覺地以職業(yè)界的需要主導學習與教育。在各種職業(yè)需求不平衡、就業(yè)有太多壓力的今天,學生對學習形成一種特定的理解,即以最熟練的技巧,迎合招聘的需求。

這恰恰也是應試教育的特征之一。應試教育已經(jīng)成為我們教育中的一種習慣性的方式,它與考試升學制度相結合,引導著學生按照單一而既定的教學要求完成學習任務,高中教育局限于專門知識的傳授。學生的成才意識更加具體化,學習的競爭意識更加自覺。這在客觀上使學生認為,學習就是記住最有難度的知識,獲得課程好成績與考試好名次。

到了大學,為就業(yè)選專業(yè)、考證書,為考試背講義、讀文獻——這樣的學習觀使得學習的過程變得機械而單一,如果我們的學生太專注這樣的學習,一旦沒有得到具體的結果,學習的意義自然也就蕩然無存了。而且,這也不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新人才,因為學生整天追隨著分數(shù)的評價。培養(yǎng)出的學生如果只關注考試分數(shù),則很有可能是學術精神扭曲的人。

我們應該倡導一種積極的學習觀,這是基于學生長遠的、全面的和內(nèi)在的發(fā)展利益考慮的學習觀。如果一所大學不能使學生具有一種良好的學習觀念的話,那不是真正的一流大學。

我們應該使學生知道,學習是終身的事情,如果學習的過程不能使自己更加熱愛學習和善于學習,甚至在大學里就失去了學習熱情的話,那不是真正的學習;學習是使人聰明的過程,如果學習不能使自己更加熱愛生活,更懂得人生價值的話,那不是真正的學習;學習是使人能干的過程,如果學習不能使自己更有思辨能力,甚至有了專業(yè)知識還不懂專業(yè)方法的話,那也不是真正的學習。

大學里的探究性學習沒有門檻的限制,要大力推進探究性學習,轉(zhuǎn)變教與學的方式。這也需要教育者從自身先開始改變,繼而影響到中學教育,從而最大限度地激發(fā)學生的求知欲和學習能力。

要大力推進探究性學習,轉(zhuǎn)變教與學的方式。學習的途徑,有灌輸或接受型的,有探究或自主型的。探究型學習,強調(diào)學生自己閱讀與觀察、思考與實驗、交流與合作、寫作與表達。在我們的學習和教學觀中,探究與學習常常是分離的。但就學校培養(yǎng)目標來說,是提倡為接受而學習還是為探究而學習,對學生與教師的教學要求與效果都有很大差異。

要樹立正確的學習觀和研究觀,從而培養(yǎng)創(chuàng)新人才,功利是最大的忌諱,因為創(chuàng)新就是不斷探索,它有不可預見的風險。創(chuàng)新需要有強烈的求知欲、持久的熱情、有效的思辯和批判的精神。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,就是要把這些要求滲透到學習的過程中,形成一種有利于調(diào)動主觀能動性的學習觀念和環(huán)境。

學習有兩種途徑,一種是傳統(tǒng)的學習方式,即老師講學生聽,老師為了學生去探究,再把知識傳授給學生。另一種是探究性學習,指學生在探究課程中自己一邊探索問題一邊學習。

在傳統(tǒng)的學習觀中,探究與學習常常是分離的。學生主要是由淺入深地接受和積累知識。而科研乃至探究性學習是有著一定的門檻的活動。

早在1909年,美國教育家杜威就提出,科學教學過于強調(diào)信息的積累,而對科學作為一種思考的方式和態(tài)度沒有予以足夠的重視。他認為教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識,更重要的是要學習科學研究的過程或方法,于是提出了在學校科學教育中要用探究性學習(Inquiry Learning)方法。

不過,研究型大學的本科教學,本來就應該被視為學術性活動,因為研究能力是在學術探討中培養(yǎng)的,通過對專門問題的探討,使學生產(chǎn)生興趣、拓展知識、努力思考、尋求答案,從而得到綜合的訓練,僅僅吸收知識和接受答案不足以培養(yǎng)研究能力。而且,不論是探究,還是學術研究,本來就沒有年齡界限的,更沒有很高門檻,不是必須到研究生階段,或者知識積累到某種程度后才能進行的活動。

在研究型大學,學生的求知欲、學習能力與研究潛質(zhì),都應該在探究性教學中得到發(fā)展。并且,學生可以通過探究性活動,體驗研究的甘苦,并盡快進入到學術殿堂。而教師,則可以激勵、引導和培養(yǎng)學生形成以探索為目標的學習意識。具有強烈求知欲的優(yōu)秀學生,可以吸引高水平的教師,使教師在啟發(fā)學生的過程中不斷得到新的收獲。

同時,探究性課程甚至可以從中學開始。事實上,在現(xiàn)有的應試壓力下,不少學生從中學升入大學后,就已經(jīng)失去了學習的動力,失去了探索的樂趣,這不得不說是我們傳統(tǒng)教育的問題。

而探究性學習帶來的還將是學校整體改革。時至今日,之所以我們的教育改革會那么難,重要的原因就是教育者自身包括教育管理者自身都早已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式,他們傳承了那種落后的培養(yǎng)理念和培養(yǎng)方式。這也是為什么大學的教學改革顯得尤其重要原因,因為大學的改革具有向下傳導的指揮棒作用。

這也是 “ 政學者”項目探索的重要性之所在。