若要推行華小，上華小的學生必須有1年的華文基礎，這需要教育部協助華小建立學前教育班。莊俊隆表示，這都是值得考慮的方法。若學生對華文有基本的掌握，在升上一年級的時候，教師的工作就不會過于繁重，這對于提升學生的知識掌握，同樣事半功倍。

他說，老師要用雙語解釋課文，是很吃力的工作。在平等權益下，華小不會阻止友族接受華文教育，友族若學有所成，華社都會為此感到高興。要確保華小能夠繼續在多元教育主流內保持競爭力，政府就要把制度化增建華小納入政策，這樣才不會頭痛醫頭、腳痛醫腳。

華小有太多的問題需要克服，莊俊隆說，華小雖是國家教育系統的一環，卻沒得到應有支持。今天，無論是遷校或是建校，很大程度上還是需要華社出錢出力扶助。華小要突破這方面的困局，需要的不僅僅是政治力量，更需要官員們的配合。華教面對不公平對待時，當官的華裔不能抗拒，只能在夾縫中默默作出對策或反應。他坦言，爭取華教的運動還必須努力。

理論上來看，如果可以把幾間華小整合成較大型的、擁有較大空間和設備的小學，是可行的方案。但華小的董事會還是有很多顧慮和考量的地方，他們對集中資源這個建議還是有所保留。“我絕對可以明白這些董事的想法，位處申請一間華小都難的行政系統下，華社是不會放棄多么難得的學府的。華教運動要爭取的，就是保障華社能夠按照需要設立學府的基本權利。這是董總和各州董聯會迄今不放棄的。”

根據吉打州教育局取得的資料顯示，全州98間華小中，友族學生超過50%的華小多達29間或29.6%，其中有3所華小的友族生更占了超過90%，但是，3校學生加起來的總人數卻只有56人，華族4人，其他皆為友族。

面對學生來源問題的華小皆位于鄉區，由于人口外遷，華小的學生人數也跟著萎縮。莊俊隆說，雖然有董事認為若政府把發展計劃或工業帶入鄉區，即能解救華小，在他看來，這項建議未必可行。就業機會和屋業發展應該相等進行，或許可以幫到學校找到新生來源。

他舉例，城市區會面對華小不足，是因為屋業發展蓬勃，在供過于求下，華小很快就達到人數飽和，必須增建華小來容納需求。家長為了方便，希望能把孩子送進距離住家最近的華小就讀，卻未必會把孩子送到最靠近自己工作的地方。

“像吉打州的華小問題，董聯會可以扮演的角色就是收集這方面的資料，向有關方面提出反映和建議。可是，最終面對沒有學生的華小是否可以獲準搬遷，權限還是在教育部。只要教育部不放寬條例，制度化增建就很難落實，鄉區華小要想另尋出路就更艱辛。”(巫偉強)