7月20日，湖北恩施。建始縣一位67歲的村民為支教大學生們送來自家種的蔬菜，熏制的臘肉、土豆粉，感謝支教學生的付出。大學生高婷稱，感謝村民們的體諒。（7月22日澎湃新聞）

該視頻的場面十分感人，一位老農身背一些自家產的蔬菜、臘肉、土豆粉，前來感謝支教的大學生。這位老農看似平和，可臉上卻流露著期待的神情。留下東西后，老農平靜地離開。其實，不用再講任何感謝之類的話，那飽含謝意的“佳肴”，已經說明他們對支教工作的態度。而這位老農的舉動，其實也代表了那里所有農民的心愿。

眾所周知，在我國一些偏遠落后的農村，教育還不夠發達，教育資源尤其是優質教育資源還很匱乏。而無論是大學生還是其他群體前去支教，就為那里的教育注入了生機和活力。這些農民正是看到支教帶來的好處，給自己的后輩提供了更好的受教育機會，才會默默地獻上“謝禮”，以感謝支教人員的付出。

正如支教大學生高婷所言：“我覺得他們都非常的好，也非常熱心，很感謝他們。我們來這邊也是為他們付出，他們也很體諒我們，也很感謝我們。”是的，正是支教人員為他們的付出，這些樸實的農民才體諒支教者、感謝支教者。可是，“謝禮”的背后還有深深的期待。是農民對優質教育資源的期待，是想讓他們的子孫，都能通過教育改變命運，走出大山、走出田野、走出貧困，奔向更好明天的渴望。

遺憾的是，想到偏遠貧困地區工作且長期工作的人少之又少，能在那些地方獻身教育事業的人，顯得彌足珍貴。而如今，別說是立志扎根農村，為農村教育事業奮斗終生的人不多了，就是臨時去“支教”，也顯得不是特別積極。其實，支教只是暫時性的，并非什么“驚天動地”之舉。但支教也能幫助農村和偏遠地區的孩子拓展視野，把一些較為先進的教育理念引進到那里，進而使孩子們學習文化知識的路徑拓寬。

一些農村地區的教育有多落后，日前的一條消息就能說明。小劉是一名考過三支一扶支教的老師，她被分配到當地一個偏遠山區的小村學校教書。該學校師資力量薄弱，她本是語文老師，卻被要求負責兩個年級的全科教學，一個五年級，一個六年級。村里人少，五年級的班只有10來個，而六年級那個班只有兩名學生。小劉把一下子帶兩個班的全科視為一種鍛煉，為此全力以赴。但這股燃起的滿腔熱血在與鄉村孩子的接觸中逐漸消磨殆盡。她帶的6年級期末考中總共就兩個人，但數學最高才22分。

這不是說小劉沒有教好，而是那里的孩子基礎太差，偏遠地區的孩子更是。他們從小接觸教育的機會本來就很少，而且，不少父母都在外打工，爺爺奶奶一有空都在田地里忙活，更本無暇顧及孩子學習，久而久之很多農村孩子眼中學習就變成了“雞肋”。而即便有些農村孩子父母在其身邊，但教育理念的落后，設施的匱乏，師資水平不達標，又如何使孩子們能受到良好的教育？

而像這位67歲村民，為支教大學生送來“謝禮”，不正是他們渴望優質教育資源再多一些，孩子們都能受到良好教育嗎？其實，國家一直在采取一切措施彌補農村教育資源不足的問題，如輪崗、支教，加大政策的扶持力度等。日前，教育部、財政部聯合印發《銀齡講學計劃實施方案》，面向社會公開招募優秀退休校長、教研員、特級教師、高級教師等到農村義務教育學校講學，發揮優秀退休教師引領示范作用，促進城鄉義務教育均衡發展。但這尚屬于“權宜之計”，還是在提高待遇、留住人方面再下功夫，而這需要拿出更大勇氣來。