“現在的語文教學普遍是兩多一少，精讀精講太多，反復操練太多，學生讀書太少。”部編本語文教材主編溫儒敏主張學生擴大閱讀量，鼓勵海量閱讀、讀一些“閑書”。而在采訪中，許多語文教師反映，受課堂容量、教學目標等因素限制，傳統課堂很難進行專題的閱讀教學，興趣類閱讀只能放在課外。課上沒時間，課外缺指導。（2月22日《光明日報》）

《茶花女》《小王子》《悲慘世界》這些經典名著、小說之類的“閑書”能進語文課課堂嗎？在筆者看來，這其實不應該成為一個問題，因為這些所謂的“閑書”早該進課堂了。實際上，整本的深度閱讀應當成為語文課的一部分，“閑書”也可以成為語文課本。

如今國內所用的語文教科書，其內容大都是國內外名著的節選，或是一些古今名篇，這些文章雖然是文學的精髓之作，但整體性并不強。教學者如果由此就希望學生們能夠從中窺一葉而知秋，這顯然是不現實的。想要深度理解，就還得需要整本整本書籍的深度閱讀。

閱讀整本書籍往往有著碎片化的文章閱讀所不能替代的優勢，因為其內容相較于節選而言更為豐富全面，只有讀完了整本書，思考才不會僅僅局限于節選的內容，進而可以從整體上去判斷理解，長久以往，書籍中對社會生活畫面的描繪以及對人性的揭示，可以給學生們提供思考的張力和探索的空間。當下，美國不少中學老師不用教科書，而是用整本小說名著作教材進行教學，為的就是更好地培養學生的閱讀能力、分辨能力和批判能力。

在采訪中，許多語文教師反映，受課堂容量、教學目標等因素限制，傳統課堂很難進行專題的閱讀教學，興趣類閱讀只能放在課外。課上沒時間，課外缺指導，這無疑不利于培養學生養成深度閱讀的習慣，同時也顯示了當下閱讀教育的困境。

實際上，要解決這樣的教學困境絕非易事，一線教師的反映證明了這個問題要單單依靠老師自己是無法解決的，它涉及教育體制，日常教學等多各方面，要改善教學環境，還得多方共同努力。為此，教育部門方面可適當修訂相關教科書，出臺相關的政策建議進行引導，通過政策保障課內外閱讀的展開；校方則可開設專門以深度閱讀為內容的閱讀課；老師們則應將深度閱讀代入到日常教學當中，不僅僅是語文老師，其他學科也擴展性地進行一些擴展閱讀，大家共同把培養學生們深度閱讀作為一項廣泛的、長期的教學目標，深度閱讀才有望在學生群體中扎根發芽。

互聯網的誕生帶來了信息大爆炸，越來越多的人開始只是淺閱讀，很難系統性地獲取知識。這種情況下，倘若還能靜下心來讀一本書，這樣的深度閱讀便顯得格外可貴。在提倡全民閱讀的時代下，要想讓深度閱讀重新回歸，在民眾中扎根發芽，不妨試試從“閑書”進課堂開始。