作者:國家教育發(fā)展研究中心原副主任 周滿生

高校在專業(yè)教育之外,究竟應(yīng)該如何推進素質(zhì)教育?培養(yǎng)學生的哪些素質(zhì)?近日,筆者讀到《大學素質(zhì)導師制理論與實踐》(涂方劍、王海濤著)一書(以下簡稱涂著),對文中作者及其團隊在實施大學素質(zhì)教育方面的探索和創(chuàng)新,感觸良多。

涂著從大學全面實施素質(zhì)教育的現(xiàn)實需要出發(fā),以非專業(yè)素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育的突破口,創(chuàng)造性地提出素質(zhì)導師及素質(zhì)導師制的概念,并構(gòu)建了系統(tǒng)的素質(zhì)導師制的運行機制及其制度體系,以之推行和實施大學素質(zhì)教育并取得了較好的實踐效果。筆者以為這是對大學素質(zhì)教育實踐模式的一種創(chuàng)新,其創(chuàng)新之舉體現(xiàn)在以下方面:

一是凸顯非專業(yè)素質(zhì)教育的目標,找準了大學素質(zhì)教育的突破口。高校在專業(yè)教育之外,推進素質(zhì)教育,比較普遍和通行的做法是增設(shè)人文知識教育、文化素質(zhì)教育、通識教育、心理健康教育等,然而實際的效果不盡人意。究其原因,筆者以為是高校對素質(zhì)教育缺乏整體的思考和布局,在培養(yǎng)目標、過程管理、質(zhì)量評價上沒有予以充分重視,更談不上形成有影響的素質(zhì)教育模式。即便是在人文知識教育、通識教育等方面也是重傳授輕開發(fā),重灌輸輕內(nèi)化,重繼承輕創(chuàng)新,難以達到培養(yǎng)和提高學生素質(zhì)的目的。涂著指出,高校素質(zhì)教育可以從專業(yè)素質(zhì)教育、非專業(yè)素質(zhì)教育以及特殊(創(chuàng)新、特長素質(zhì))素質(zhì)教育三方面著手,其中專業(yè)素質(zhì)教育主要解決“做事”的問題;非專業(yè)素質(zhì)教育主要解決“做人”的問題;特殊素質(zhì)教育主要解決“創(chuàng)新”的問題。這就將大學素質(zhì)教育作為一個系統(tǒng)來考慮,架構(gòu)了一個素質(zhì)教育的整體布局,具有全局性和科學性。進而針對一些大學生的素質(zhì)缺陷尤其是非專業(yè)素質(zhì)缺陷,提出將主要解決“做人”問題的非專業(yè)素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育的突破口。素質(zhì)導師制正是基于對大學生非專業(yè)素質(zhì)教育的現(xiàn)實需要而提出的,定位于非專業(yè)素質(zhì)教育的育人目標,對大學素質(zhì)教育的實施具有創(chuàng)新意義。

二是提出并創(chuàng)建一支專門從事非專業(yè)素質(zhì)教育的師資隊伍——素質(zhì)導師,彌補大學素質(zhì)教育專任隊伍的缺失。盡管高校要求專業(yè)教師教書育人,科研人員科研育人,管理人員管理育人,服務(wù)人員服務(wù)育人,但缺乏有效的組織體制和運行機制。且高校輔導員、班主任隊伍由于來源渠道多、整體素質(zhì)參差不齊、崗位發(fā)展受限,“臨時性”“過渡性”“兼職性”問題突出等,又給原本單一的育人職能大打折扣。專任隊伍的缺失是素質(zhì)教育成效甚微或不能落地的重要原因。對此,涂著創(chuàng)造性地提出了素質(zhì)導師的概念,并將其定位于“專職從事非專業(yè)素質(zhì)教育的育人工作者”。素質(zhì)導師以素質(zhì)本位為價值定位,是專司學生非專業(yè)素質(zhì)教育的師資隊伍,是特別適應(yīng)素質(zhì)教育要求的一支育人隊伍。素質(zhì)導師制將素質(zhì)導師隊伍擺在與專業(yè)教師隊伍同等重要的地位加以建設(shè),還構(gòu)建了包含準入與退出制度、培訓制度、職稱晉升制度等在內(nèi)的一系列的制度體系,建設(shè)了一支職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的素質(zhì)導師隊伍。素質(zhì)導師制彌補了大學素質(zhì)教育專任隊伍的缺失,為高校素質(zhì)教育的實施提供了隊伍保障,破解了我國高校素質(zhì)教育因缺乏專門從事非專業(yè)素質(zhì)教育的教師而不能“落地”的難題。

三是規(guī)范素質(zhì)導師的具體職能,促使素質(zhì)教育真正落地。對大學生的素質(zhì)教育包含方方面面,素質(zhì)導師如何開展具體的工作以培養(yǎng)學生的非專業(yè)素質(zhì)呢?涂著根據(jù)素質(zhì)教育的要求及大學生成長規(guī)律與學生生活實際,為素質(zhì)導師系統(tǒng)規(guī)定了“六導六督”具體職能,即對學生進行人生引導、品德教導、心理疏導、學業(yè)指導、就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)指導,督促學生“三會”(基本理論、基本知識和基本技能)、“三要”(內(nèi)化、踐行、創(chuàng)新)、“三習”(預(yù)習、復習、練習)、“三問”(敢問、勤問、會問)、“三多”(多讀書、多實踐、多交流)、“三省”(內(nèi)省理想信念、道德品質(zhì)、文明行為)。通過素質(zhì)導師職能的發(fā)揮,有效促使學生開發(fā)潛質(zhì)和素質(zhì)內(nèi)化,克服以往重傳授輕開發(fā)、重灌輸輕內(nèi)化、重繼承輕創(chuàng)新的弊端,更好培養(yǎng)和提高學生素質(zhì),從而保障了素質(zhì)教育目標的實現(xiàn),使素質(zhì)教育真正落地。

四是堅持理論與實踐的高度統(tǒng)一,已顯示出良好的實踐效果。涂著提出和論述的素質(zhì)導師制堅持理論與實踐的高度統(tǒng)一,在武昌理工學院的實踐中彰顯了良好的教育效果。正如涂著中所論,該校自實施素質(zhì)導師制以來,學生普遍積極向上、校園文明蔚然成風、優(yōu)良學風逐漸形成、各類獲獎不斷增加、優(yōu)秀校友大量涌現(xiàn)、畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)等,充分說明素質(zhì)導師制促進了學生綜合素質(zhì)的顯著提高,收到了良好的實踐效果。以理論指導實踐,再以實踐豐富和完善理論,這一科學的研究和實踐方法值得教育的研究者和實踐者學習和借鑒。