作者:北京林業大學教授、博士生導師,北京高校新聞與文化傳播研究會理事長 鐵錚 

為什么會出現要分“大戰”?答案非常簡單,“分”的功能太強大了。可以肯定地說,過分依賴分數評判學生的做法如果不加以改變,要分現象就不可能徹底消除。

眼下正值大學期末考試,某報以《“我最怕期末”:一名大學教師的焦慮》為題,痛陳某教師面對學生使出各種招數要分而產生的內心焦慮。應該說,這種期末焦慮不是他一個人獨有,在高校帶有一定的普遍性。

一般而言,新聞報道都有一定的放大效應。原本未受關注或關注度不高的事情,經媒體傳播后強化了公眾的認知。雖然我并不認為學生要分現象真的如該媒體所報道的那樣“硝煙彌漫”,但此風不可長,應該采取有效措施加以堅決制止。因為,在這場要分大戰中,沒有真正的贏家。

學校里曾流行一句話:“考,考,考,老師的法寶;分,分,分,學生的命根。”歲月荏苒,萬事俱變,但分數依然是學生的命根,而考試卻不再是老師督促、逼迫學生學習的殺手锏,反而催化了束手無策、無可奈何的期末焦慮。這是因為,雖然過了幾十年,以考試論高低、拿分數評輸贏、用小數點后若干位做取舍的競爭法則在一定程度上沒有發生根本改變。只是學生獲取高分的方法和途徑,不再是依靠“頭懸梁”“錐刺股”,甚至不再想著怎么變換花樣在考試中作弊,而是變成了直接向老師要分,并且由秘密變成公開、由軟磨成了硬泡。

為什么會出現要分“大戰”?答案非常簡單,“分”的功能太強大了。轉專業看分、評優看分、入黨看分、保研看分、出國深造看分,能不能拿到畢業證還要看分。不但校內看,校外招聘、出國留學時,分數也發揮著不可估量的作用。甚至過了多少年后,翻開學籍檔案看看,分數依然是評判的重要標準。可以肯定地說,過分依賴分數評判學生的做法如果不加以改變,要分的現象就不可能徹底消除。

為什么要分“大戰”越戰越勇?誰在為要分推波助瀾?

要分的起因和學生學習動力不足、學習風氣不正有關。平時不思學習,不認真、不刻苦學習,考試后再求老師“高抬貴手”。要分現象的滋生和某些老師教風不嚴、私下放水有關。一是責任心不強,二是怕得罪學生,三是擔心影響自己的前途。怕麻煩,怕惹火燒身,怕要求嚴了選課人數少,怕分數低了學生給自己打分也低。我看到有學生在網上放言“老師給我多少分,就能活到多少歲”。在多種壓力下,一些老師睜一只眼閉一只眼,在一定程度上助長了這種不良風氣。

要分現象的蔓延也和學校管理滯后有關。應該指出,要分現象雖然引起了一定的關注,但在管理上并未及時制定有效的應對措施,出臺相應的政策,沒有像對待考試作弊那樣的硬手腕。其原因在于認識不到位,對要分現象沒有明確的定性,沒有意識到這一問題的嚴重性。其結果是,不但要分的學生如愿以償,而且影響了原本不想要分的學生,為后來的學生做了壞示范。

另外,要分的擴散與社會風氣的影響有關。因趕不上高鐵就打電話給鐵路公安“稍等我一下,我20分鐘就到”這類匪夷所思的事情,逾越法律底線、道德底線、安全底線的事情屢屢發生,影響了學生的自我認知、是非判斷和行為規范。

要分“大戰”,學生不是贏家。即便是得到了一個較高的分數,但沒有學到應有的知識、掌握必要的本領,還沾染了不良習氣,給自己留下了污點。要分“大戰”,教師不是贏家,且有悖職業道德,有損教師形象,有失老師風范。雖然暫時得到了一些學生的點贊,但有可能會害了學生一生。要分“大戰”,學校也不是贏家。降低了培養的質量,形成了不良的生態,還敗壞了自己的名聲。

因此,對于要分現象,要堅決說不,給要分的行為及早定性,到底算不算作弊應有個權威的說法,并從建立相應的管理制度入手堵住漏洞,給教師嚴格管理的“尚方寶劍”。還要加大正面教育力度,通過培育良好學風,在根本上解決問題。同時,積極建立多元化的、更加科學合理的評判學生的標準和辦法,摒棄畸形的、單一的評價標準,改變只以分數論英雄的局面。另外,改革現有的考試和評分辦法,給要分和放水設置關卡,亦是當務之急。對于學生而言,要端正學風,樹立要真才實學、不要虛假的分數,靠個人的努力、不靠別人的施舍的思想。

特別應該汲取的教訓是,隨著時代的發展,教育會遇到許多新情況、新問題,一定要及時加以研究和解決,而不能聽之任之、任其泛濫,若等到形成負面輿論才采取行動,就太被動了,那樣的話要分現象還會死灰復燃。