數據顯示，截至2017年第三季度末，全國有89.8%的中小學實現了網絡接入，85.1%的學校已擁有多媒體教室。另一份數據則顯示，2017年，中國在線教育市場規模預計達到1941億元，同比增長22.9%。可以預見的是，未來幾年，中國在線教育的市場規模將保持穩健的增長勢頭。（《人民日報》1月23日）

在線教育技術對打破時空限制、實現優質教育資源共享、縮小教育差距的意義不可小覷。通過在線教育系統，偏遠山區教學點的學生可以和城鎮優質學校的學生共享教育資源。正如報道所描述的，雖然相隔著幾百公里的距離，但“同步課堂”能讓網絡兩端的孩子們同唱一首歌、同跳一支舞。如果初衷得以實現，可以說在線教育開啟了教育公平的新模式的負面可能。

不過，在看到在線教育技術發展成果的同時，也要看到數據以外的差距和問題，不能想當然地以為有了網絡接入，有了多媒體教室，教育差距就一定能縮小，還必須警惕技術擴大教育鴻溝。

近年來，中西部地區、農村地區學校的硬件條件的確有了很大的改善。筆者所見，在甘肅，哪怕是僅有十幾個學生的鄉村教學點，也能夠通過“同步課堂”技術與鄉鎮中心小學的學生一起上課。但是，就學生而言，先前的知識儲備，使用新技術的技能，對優質教育資源接觸、接受、理解和記憶的能力差異等，均會影響同步課堂的教學效果。

即便所有的學校都使用人大附中等“牛校”的教學視頻，最后的效果也會千差萬別。就教師而言，如何消化更高水平的教學方法，如何根據實際情況對學生進行科學引導，很大程度上決定了在線教育資源的利用效果。

現實中，中西部地區、農村地區的教師，在使用在線教育技術和利用優質教育資源等方面的素質參差不齊。硬件確實改善了，但由于各種原因，平臺被閑置或浪費，難以發揮應有效果。因此，在改善偏遠地區硬件條件的同時，還應該提高教師素質，讓他們能夠真正用好網絡教育平臺以及優質教育資源。

在校外教育方面，在線教育對城鄉教育差距的影響，同樣是一個值得關注的問題。北京大學中國教育財政科學研究所對家庭教育支出的一項調查顯示，我國家庭教育支出水平存在較大的城鄉和地區差異，農村3936元，城鎮1.01萬元。就校外支出而言，家庭在校外的教育支出同樣存在較大的城鄉差距，以小學階段為例，農村地區校外支出占比為16.6%，而城鎮地區校外支出占比達42.2%。

由于城鎮與農村家庭經濟地位、文化程度的差異，不同家庭利用在線教育資源的能力差距不言自明。在線教育蓬勃發展的背后，有多少農村家庭的孩子有機會接觸各類旨在提升考試成績、拓展興趣特長的在線教育課程？又有多少家庭的孩子能夠科學高效地利用好這類資源？面對泥沙俱下的在線教育資源，如何選擇和利用，是對家長、學生以及教師的共同的考驗。

在線教育的前景是美好，但對其在發展過程中產生的現實問題，也必須及早關注。如此，才能讓處于弱勢地位的學校、家庭和孩子在技術變革中真正追趕上來，而不是差得更遠。