被小學數學題難住是什么體驗？最近刷爆很多人朋友圈的一道小學數學題給出了答案：家長們親自上陣，卻得出了四種完全不同的答案。原因不在于題目本身有多難，只是題中多處細節“陷阱”讓人防不勝防。

在網上發布的這道題里有四行等式，不同的是，等號左邊不是數字，而是貓咪、鞋子等具體物品，前三行等號右邊都是一個具體數字。學生需要通過分析和運算前三個等式，得出最后一個等式等號后邊的數。

吐槽歸吐槽，很多網友困惑： “這樣的題考察的到底是什么？練習這樣的題又有什么用？考出來的分數又能代表什么？”一位資深數學老師接受采訪時稱，此題涉及到數學中的整體與局部的關系， “數學思維中很重視整體和局部的關系”。

乍聽之下，似乎不無道理。可是，“認清整體和局部的不同”更像是各類“找不同”“找茬”等游戲的目標。數學學科旨在培養學生的邏輯思維能力。兩種訴求，很有點“風馬牛不相及”的意味。所以，這位老師的“專業”解釋，并無充分的說服力。

在網上以“奇葩作業”為關鍵詞搜索，結果“像打開了新世界的大門”，“槽點”五花八門，表現形式卻很雷同：極度追求“創新”、出奇，題不驚人死不休，甚至違背常識。

出題者追求創新的初衷是好的，背后不乏激發學生探索興趣的目的。但要強調的是，教育創新不能突破兩個前提：學科教學特點及宗旨，與受教育者身心特點。

每門學科都有其自身教學特點，教學宗旨就是在這一特點上形成的教學愿景。具體在小學數學科目上，讓學生掌握識數、基本運算能力等內容是教學的重點，讓學生形成對數學基本的認識并培養興趣是目標。數學教學——當然包括數學作業的設計——都應在這一前提下進行。

其次，小學生或多或少都有些粗心、觀察不仔細的心理或行為習慣，教育應當尊重這一特定年齡段的特點，循序漸進地幫他們改正缺點。欲速則不達，讓孩子養成過度謹慎、戰戰兢兢的心理和學習狀態，只會打擊學習熱情。

說到底，作業的本質，就是通過思考和訓練，讓學生更牢固地掌握知識點。只要達到這一目的，作業就是成功的。一切外在形式，最多能達到錦上添花的作用。對此，教育工作者不可不察，更不能舍本逐末。

少點“套路”，讓作業回歸本質，讓教育回到簡單的初心，老師們才能教得輕松，學生們才能學得快樂。