作者:揚州大學廣陵學院 劉芹

工匠精神核心內涵要求精益求精、一絲不茍、堅持不懈、專心致志等,而這些精神內涵恰恰對人民教師的道德素養有非同尋常的意義,可謂教師之魂。

過去,有人將教師稱作“教書匠”。一般認為,這是“對教師的貶稱,亦用作謔稱”,是教師在歷史上地位不高的表現。

新中國成立后,鑒于國家對教育的重視、對教師的尊重,一些學者、教師提出“甘做一名教書匠”。當然,他們在新的時代背景下對“教書匠”進行了新詮釋,主張“匠”應是一種獨具匠心,是教育的高造詣與高修養的展現。但同時,也有傳統一派的聲音——摒棄充當教書匠。有人援引了陶行知的看法來反駁“甘做一名教書匠”的提法。陶行知眼中的教書匠是這樣一種人:只知教,不明教學合一;只知書本教育,不懂生活教育;只知教死書,不曉創新知。

其實,說到底,兩種聲音表面看起來對立,內涵宗旨卻是一致的,即教師不能僅僅會教,而要把教的技術、信念、理想等做到極致、做到精巧、做到完美。這樣一種教師對教學技藝、教學理想等的鉆研與雕琢,不正是工匠精神的體現嗎?

工匠精神的提出,是時代的必然。有人說,工匠精神是中國“智”造的靈魂。確實,這適用于中國的各行各業。而我們要說的是,工匠精神乃教師之魂。

教師要堅守,只為那份信念。工匠精神核心之一是堅守、甘于寂寞,只為那份永恒的信念。愛崗敬業,是教師職業道德的基礎和前提。教師要忠于內心,身正為范,不論過程多么艱辛,都要義無反顧、堅定勇敢地走下去,為自己所熱愛、所景仰的教育事業奉獻自己的熱忱。

教師要專注,這是一輩子的事業。于漪說,“一輩子做教師,一輩子學做教師”。那是將教師當作自己一輩子的事業對待,專心致志只為做好這一件重要的事。教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中提到一位歷史老師,“對每一節課,我都是用終生的時間來備課”。教師需要這份專心致志,為自己堅守那份信念下的一輩子的事業。

教師要本領高強,善于發現真善美。教師對教材內容了然于心,對教學方法、教學技巧等胸有成竹,才敢正視自己的學生。要給人一杯水,自己得先有一桶水。只會東拼西湊,只會捕風捉影,怎會發現更多更美更好的事物、出真知新知、有創獲呢?

教師要精益求精,不斷追求卓越。教師在教學過程中對教學技巧、教學手段、教學內容、教學方法等的把握運用,亦如雕琢一件件作品,精細雕琢,臻于完善。

耐心、堅持、專業等工匠精神,也都是作為人類靈魂工程師的教師的精神之魂。有了這些工匠精神,教師的職業能力會得到更大提升,做“中華民族‘夢之隊’的筑夢人”。