從現在起到年底，河北將在全省開展中小學校和在職教師有償補課集中專項治理，并重點查辦在課堂上故意不完成教育教學任務、課上不講課后講并收取補課費，以及打擊報復不參與有償補課學生等嚴重違紀、敗壞師德的行為。（5月25日《經濟日報》）

說到“有償補課”，相信大家都不陌生。字面意思，就是通過給教師一定經濟補償，來達到給孩子補課的目的。“一手交金錢，一手交知識”，看上去挺公平，其實仔細分析不然，這種行為嚴重地破壞了教育公平，并不利于教育事業的發展，是需要引起警惕的。

“有償補課”離不開一個利字。有的老師采取“課上不講課下講，校內不講校外講”的方式，把知識和技巧留在課外，以此斂財獲利。換個角度想，如果學生不去參加“有償補課”，那么這些技巧和知識勢必學不到，必然與參加過補課的同學拉開差距。鑒于此，學生去補課其實也有被迫的味道。另外，有的老師還利用補課的時間，透露關于考試的信息和動態，讓補課的同學在考試中占有優勢，以證明補課的重要性，這完全背離了教育教學的初衷。

嚴禁“有償補課”提了很多年，可效果甚微，原因是多方面的。現在應試教育的影響和壓力依然很大，家長、老師乃至社會都將考試成績作為評價學生好壞的重要標準。在如此語境下，“有償補課”也就有了供需市場，畢竟一方需要提升自身素質，一方需要金錢獲利，也是周瑜打黃蓋，一個愿打一個愿挨。當然，對“有償補課”的懲罰疲軟，也是造成其不斷反彈的重要原因，違法成本太低，盈利收益太大，自然就有人敢冒險。

“傳道授業解惑”是教師的根本職責，也是重要使命。作為教師，應該把培養學生，塑造人才作為奮斗事業，豈可為金錢污了教師的神圣光輝？部分地方的“有償補課”，使得教育充滿了功利化、利益化。如果沒有一個積極向上、公平公正的學習氛圍，學生的價值觀、人生觀又怎么去塑造？長遠來看，這不利于學生的健康成長，也不利于國家培養高素質的人才。

對“有償補課”來說，打擊只是治標不能治本，關鍵還在于完善教育制度，強化監督管理。一方面要加大對教育體制的改革力度，打破以分數論英雄的教育評價體系，以素質教育代替應試教育。一方面要把監督管理的關卡前移，強化對教師隊伍的管理，堅持做到常態化、經常化、規范化，以此促使教師回歸主業，倒逼教育回歸本意。