杭州網友：我女兒在余杭一所小學讀二年級。最近聽女兒說，老師把學生分三種，精英組、平民組、麻將組。其中，平民組又分好幾個等級，而麻將組底下的，就是學習不好的小朋友。班主任語文老師是按每一單元考試來劃分，我想麻將組的小朋友心里陰影面積有多大呢?我還想知道，老師有權這樣做嗎?（4月11日《錢江晚報》）

要說如今的學生負擔重可是一點不假，既要承載家長的夢想和期待，還要承擔老師的單元考試和現實評價，一不小心就會被劃到低一等的分組之中。這不，杭州余杭這所小學就按照單元考試把學生分為精英組、平民組和麻將組，讓一些成績差的學生噤若寒蟬，生怕劃到了麻將組而被人笑話，還會讓家長一起蒙受恥辱。

按說為了激發學生的學習積極性和上進心，老師通過創新的方式和手段來實施一定的行為激勵，這原本不是什么壞事。只是，任何方式和手段都要考慮學生的現實特點，顧及學生的心理承受能力，并最終達到讓學生身心健康和學習進步的雙重目的。類似將學生按照考試成績分“三六九”，甚至依據社會對成人評價的模式，將學生也分為所謂“精英組”、“平民組”和“麻將組”，就多少有些“標新立異”和“嘩眾取寵”，這種踐踏學生人格尊嚴、傷害學生情感的做法，根本談不上什么科學性和合理性，與其說是教育“創新”，不如說是對學生的“創心”。

《中華人民共和國義務教育法》第四章第二十九條規定，教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發展。教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益。這種將學生按照成績劃等分組的做法，盡管初衷也是為學生好，但其結果并不被學生所喜歡和接受，甚至讓學生極度反感和恐懼，不但看不出好在何處，反倒感覺到一種可怕的“軟暴力”和可憎的“偽激勵”，只是滿足了一種師道尊嚴的自我快感而已。

教師被稱作“人類靈魂的工程師”，既要教書更要育人，既要傳授知識，更要塑造靈魂。我們總在呼喚社會公平公正，就教育而言更需要老師對學生一視同仁，做到“手心手背都是肉”，讓他們在同樣的環境和條件下順利學習、健康成長和共同進步。如此人為的把他們分出高下、比出優劣、劃出貴賤來，這本身就在制造教育的不公平和人格的不平等，傳遞的只是社會的負面能量和消極信息，這樣又如何能夠培養和造就學生積極的心態、陽光的性格和健全的人格，他們將來又如何能夠擔負起沉重的社會責任和繁重的建設重任？

由此看來，班主任這樣對學生“分組”，卻已讓師德“降級”，這樣庸俗勢利的教學思維和管理行為，完全背離了教育的宗旨，偏離了教師的規范，只會讓師德降級掉價，讓教育汗顏蒙羞。