如果不能將招錄制度的改革做足做透,不能將教育資源均衡化的工作咬定不放松,校內(nèi)減負校外加的怪現(xiàn)狀,就還會變著花樣地持續(xù)上演

近期多家媒體關(guān)注到一個現(xiàn)象:在教育系統(tǒng)各種減負舉動之后,很多學生的課業(yè)負擔從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外,爭先恐后地參加各種各樣的培訓班。超前學習、不講原理、追求解題技巧……一些急功近利的培訓機構(gòu)迅速在全國做大。家長們則依舊焦慮感十足,擔心孩子輸在起跑線上,全家總動員,花錢花時間,不斷卷入這種饑渴游戲當中,明知孩子不快樂,卻又被綁縛在戰(zhàn)車上動彈不得。

這實在是令人尷尬的一幕。前些年大家不斷呼吁,應(yīng)試教育導致孩子們負擔太重,身心健康受到嚴重侵害,為此教育部門陸續(xù)出臺了很多規(guī)定:不得搞題海戰(zhàn)術(shù),不得節(jié)假日補課,不得分快慢班,不得多布置作業(yè)……如果說在校園系統(tǒng)內(nèi)還可以“封堵”一些行為,給學生們營造一些減負空間的話,那么現(xiàn)在在校園外,這種“加壓”游戲以市場化的方式風靡,顯然更加難以應(yīng)對。這也警示我們:“教育減負”光靠主觀上的棒喝封堵,是遠遠不夠的。

家長與學生不得喘息地跌入新的“圈套”當中,如果歸結(jié)為家長們的選擇,顯然過于簡單。校外變本加厲迅速聚合成一個“學生負擔新疙瘩”,根源還在于教育的大邏輯依然沒有理順,所謂減負、均衡,只是做了局部的工作,并沒有改變中國教育的整體框架格局。問題是時代的聲音,理清校外各種自主加壓的根源,并通過深化教育改革,針對性地清除這些病灶,本身就是教育發(fā)展與教育改革不可分割的有機組成部分。

具體來說,教育均衡只是一個相對概念,在優(yōu)質(zhì)教育資源有限的背景下,名校借助奧數(shù)篩選優(yōu)質(zhì)生源,很多培訓班借此“東風”迅速做強。再比如,目前的中高考雖有改觀,增加了一些素質(zhì)選拔的內(nèi)容,但唯分數(shù)論未從根本上改變,家長們還是得讓孩子削尖了腦袋爭高分,博取更好一點的教育資源,“抄近道”的得高分策略機構(gòu),自然會大行其道。

中高考是教育的指揮棒,指揮棒指向哪里,整個社會的資源調(diào)度就會朝向哪里。有一個比較典型的例子,許多地方體育考試分數(shù)納入中考總分,于是乎,以前備受冷落的體育課成了學校領(lǐng)導關(guān)心的對象,體育活動如火如荼,不僅嚴抓體育課上課質(zhì)量,初三一年還要犧牲早讀等時間讓孩子們進行體育練習。可惜等孩子們一上高中,體育課又“門前冷落鞍馬稀”了——無他,高考不考。

我們經(jīng)常感嘆一些發(fā)達國家的大學更注重學生的素質(zhì)提高,不可否認,其大學招生制度及理念對學生及家長有著更為實際的影響。比如哈佛的招生簡章上總會提及學生社區(qū)服務(wù)、領(lǐng)導才能、學生活動等參考標準,且在招錄過程中真真切切地貫徹了這些標準,許多滿分“狀元”被拒之門外就是證明。當形成招生文化并固定下來之后,自然就會很好地發(fā)揮其“指揮棒”的效能。

按理說,這些年隨著高等教育的發(fā)展,加上學齡人口的減少,中國教育面臨著一次難得的機遇,可以從容一些,舒展一些,更多地考慮素質(zhì)教育,考慮人的全面發(fā)展。但如果不能將招錄制度的改革做足做透,不能將教育資源均衡化的工作咬定不放松,如果任由已然形成的教育不均衡局面繼續(xù)釋放馬太效應(yīng),學生就很難從這個大時代里獲得益處。關(guān)于教育的敘事就會在校園內(nèi)外形成兩重分野,校內(nèi)減負校外加的怪現(xiàn)狀,就會變著花樣地持續(xù)上演。

搞套路應(yīng)試、超前學習的民間培訓機構(gòu),向我們提出的是教育改革的新命題。講教育減負、素質(zhì)教育的大道理,非常容易,但在現(xiàn)實土壤與利益格局中,擺正各方的角色,還給孩子一個健康的教育環(huán)境,卻有大量工作需要持續(xù)不斷地推進。教育減負還在路上,各方人士仍需努力。

《 人民日報 》( 2016年11月15日 05 版)