小男孩因“雞毛蒜皮”的小爭執,會相互毆打致死;女生間的欺凌,狂扇耳光、強行拍裸照現象時有發生……近年來,全國各地相繼發生的校園暴力事件成了社會關注的熱門話題。

有的“花季少年”變成“暴力少年”,根源在于孩子的心靈,這里夾雜著家庭、學校和社會的責任。作為教育工作者,我特別想談談學校的教育問題。學校心理輔導工作的加強,是解決校園暴力不可缺少的舉措。

心理輔導是培養學生良好心理品質的一個重要途徑。但是,從現狀來看,大多數學校知道心理輔導重要,卻不重視,學校的心理輔導仍然停留在口頭上、形式上、表面上。

經常到學校參觀調研,學校極力推薦的無非是師資水平、研究成果、硬件建設,卻很少有學校能把心理健康教育擺出來說道一番的。這也反映了以人為本的教育理念,在學校辦學的實踐中還沒落到實處。

學校的心理健康教育“擺不上臺面”,是因為這項工作不是“主業”,又特別不好做,難出成果,學校負責人多是不重視。這就造成了學校心理健康教育的諸多問題:心理教師以兼職為主,工作的水平不高;心理輔導的專業性很差,針對性和實效性都不強;心理輔導室設置沒有標準,多是因陋就簡等等。

今年,國務院教育督導委員會辦公室下發通知,要求各地中小學校針對發生在學生之間,蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段,實施欺負、侮辱造成傷害的校園欺凌進行專項治理。

我想,學校上好心理輔導這一課應該是校園欺凌專項治理的一部分。那么學校該如何把心理輔導這一課上出成效呢?我覺得可從解決學校心理輔導課現存的問題入手。

首先,加強心理輔導師資隊伍建設。這得讓心理輔導的崗位有吸引力,學校可以對專職心理輔導教師在職稱評定、崗位設置、工作量計算、待遇落實方面給予政策傾斜。同時,學校還得讓心理輔導教師有能力從事這個崗位,需要保證專職心理輔導教師每年都能參加心理專業機構組織的培訓。

其次,學校需要針對學生心理發展過程中的普遍傾向,開展預防性的發展心理輔導,從輔導內容上強化積極心理輔導,培養孩子善良、真誠、熱忱等積極心理品質。學校還應盡力使教師和家長了解孩子的心理發展特點,形成培養孩子良好心理品質的合力,更要使他們重視自己心理狀態的調適,與孩子共同成長。

在實際工作中,一些有條件的學校建立了心理輔導室并開展了個體或團體心理輔導工作。這也給我們提供了可借鑒的經驗,就是學校通過團體心理輔導,幫助學生、教師、家長及有關人員學會用有效的、合理的方式滿足自己的需要,提高人際交往水平,積極應對由挫折、沖突、焦慮等帶來的心理壓力。

再次,學校應該充分利用各種社會資源開展心理輔導。社會上有一些從事心理輔導、心理治療的專業機構和社會組織,可以采取政府購買服務的方式用好這些專業的社會資源。目前,一些學校已經在這方面有所突破,通過邀請社會上的知名專家以專題講座的形式,對學生進行心理輔導。

學校上好心理輔導這一課,少不了相關政府部門的支持。相關政府部門應該整體規劃和推進學校心理輔導課程的建設。如,把專職教師的配置作為對每個學校的硬性要求,細化出基本的上崗條件;進一步細化心理輔導室標準,要求各地市整體規劃和積極推進心理輔導室建設,嚴格按照標準進行配置,建立完整的管理規章制度;把此項工作納入教育目標管理,進行專項督導評估;提供心理輔導室建設、每個學生用于心理輔導的經費保障。

加強青少年心理輔導不容忽視,需要社會、學校、家庭三者之間相互配合、形成合力。學校在教育資源上具有得天獨厚的優勢,那就應該努力承擔起教育的責任,營造一個有利于青少年身心健康發展的大環境,保障年輕一代健康、茁壯成長。(吉林省政協委員 周國韜/潘 躍整理)