昨日，一段央視的調查視頻爆紅網絡。視頻講述的是：4月23日，山西絳縣15歲少年張超凡疑因沒錢買飲料，被多名同學毆打長達四小時后，心肺破裂小腦受損死亡，棍子被打成幾截。其中一名打人者幾天前還和張超凡一起去春游，但下手時卻是最狠的。面對記者鏡頭，張超凡母親哭訴：“你說你們是孩子，你怎么能忍心把他打死……”

令人更加齒冷的是，記者采訪學校和當地教育部門卻碰了一鼻子灰。涉事學校大門緊閉，校領導處于“失聯狀態”。當地教育部門工作人員對記者說：“你是外地人，你不懂絳縣的事情！”之后，便掛斷了電話。顯然，在有些人眼里，一個孩子的生命和對事件的反思整改，沒有學校和城市的形象重要。有人屁股決定腦袋，在失職之后，又把輿情當敵情。

而稍加梳理，我們也可以發現：這幾年，校園暴力走到輿論場的中央已不是一兩次。但發生致死的欺凌事件還真不多。這種致死事件一旦出現，往往給人的感受是復雜的，氣憤、后怕、揪心、不可思議會交織在一起。

事實上，從輿情來看，如何阻止這種暴力，我們也已經有了很多的討論。比如，今年全國兩會，多位代表委員關注校園暴力，盡快出臺反校園暴力法。有教育學家也指出，要社會、學校家庭共同努力。

可在筆者看來，在相關討論中，很多人開出的藥方是現象型的。這種現象合并了暴力這個同類項，去掉了個體事件的差異性。這樣的現象型藥方放到個體校園欺凌事件上，可能并不一定會產生預期效果。比如，有人提議，未成年人刑事責任能力年齡應提前，這就是從現象層面去開藥方。可是，提前了未成年人刑事責任能力年齡，就一定能制止這樣的暴力嗎？看看現實，有多少成年人知法犯法。

現象型藥方固然需要，也值得研究，但缺乏具體問題具體分析的尺度。如果只從宏觀上去解決孩子成長的問題，那一定會事倍功半。我認為，校園欺凌更多應該以心理問題的視角看待。這些年，我們的學校和家庭一直關注的是孩子的分，并未重視他們的心理健康。所以，現在一連串的校園欺凌事件出現后，我們會把它們串連成現象，感到驚訝。而治療心理問題就必須對每個涉暴孩子區別對待。

舉一個例子， 張超凡被打時，網吧里有張超凡的同學，但他們沒去勸架，也沒把這些情況告訴家長，而是保持了沉默。有人說那些孩子拒絕說出真相，是因為怕挨打。這方面的原因也許有，但我們也必須認識到，可能有些孩子不是怕挨打，而是怕被邊緣化，怕以后脫群。這其實是孩子的一種心理狀態。

我曾經看過一部名為《女王的教室》的電視劇。這部電視劇講述了有關孩子的兩個問題：其一是為什么人要讀書；其二是如何培養孩子長大成人，應對現實生活。劇中的主演真矢老師也談及校園欺凌問題，她給出的答案是讓孩子體會換位思考，讓孩子認識到，誰都沒有權力給予他人苦難、痛楚、悲傷?？墒?，在我國，長期以來的“4+2+1”的家庭結構形式，已經使得孩子形成了一種“以自我為中心”的思維邏輯，認為自己永遠是對的，別人是錯的。這代孩子，小時候摔一跤，父母和爺爺奶奶為了哄他們，都會去拍地板，當著他們的面怪地板。

幸好，孩子的可塑性很強，這意味著對他們的思維糾偏工作只要方法得當，他們可以有屬于自己的變形記。校園暴力雖然是個現象，但解決問題應該點對點。時下，中小學一般都有心理咨詢室，但是其中很多都是虛置的，并沒有發揮它應該發揮的作用。此外，涉及校園暴力的孩子往往存在家庭問題。在應對家庭暴力方面，我們的社區民警干預機制也未發揮應有的作用。我想，如果這兩個層面做好了，就可以產生點對點的作用。它的效果比出臺反校園暴力法等現象型藥方更有效。（文 峰）