在全面深化改革的大背景下，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革如何在已有基礎(chǔ)上邁出新步伐，成為教育界面臨的重要課題。總結(jié)過(guò)去30多年的經(jīng)驗(yàn)，直面基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀，要想在新的5年中顯著提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量，至少應(yīng)研究以下三個(gè)問(wèn)題。

葉瀾

改善生態(tài)，即改善基礎(chǔ)教育生存發(fā)展的社會(huì)生態(tài)。長(zhǎng)期以來(lái)尤其是改革開(kāi)放以來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念和原則的泛化，各行各業(yè)和千家萬(wàn)戶把自己與基礎(chǔ)教育的關(guān)系更多看作需與供的關(guān)系，更多要求教育提供各自心目中的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，而很少思考自身應(yīng)承擔(dān)的教育責(zé)任。加上一些媒體為爭(zhēng)奪眼球而“嗆教育”，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量缺乏信心，甚至出現(xiàn)了教育焦慮癥。這樣的社會(huì)生態(tài)扭曲了教育與社會(huì)的關(guān)系，如果不加以重視和改善，勢(shì)必使教育與社會(huì)的關(guān)系呈惡性循環(huán)，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展更為艱難。當(dāng)前，改善生態(tài)需形成如下共識(shí)：基礎(chǔ)教育發(fā)展是全社會(huì)共同的事業(yè)，沒(méi)有旁觀者和局外人，盡管各自所應(yīng)盡之責(zé)不同，但人人有責(zé)；要形成對(duì)兒童青少年健康成長(zhǎng)、學(xué)校教育健康發(fā)展友好的社會(huì)生態(tài)，這樣才能稱得上是現(xiàn)代文明社會(huì)。這不僅僅是教育部門的責(zé)任。

認(rèn)清特質(zhì)，即直接承擔(dān)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展重任的主體必須認(rèn)清基礎(chǔ)教育的特質(zhì)，把握好改革與發(fā)展的方向。當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校層面的改革呈現(xiàn)多元趨向，但多元并不意味著每個(gè)“元”都恰當(dāng)合適，中小學(xué)教育改革尤其要注意不被亂花迷眼。只求新奇獨(dú)特而丟失或遠(yuǎn)離“基礎(chǔ)”，這樣的改革也許會(huì)風(fēng)光一時(shí)，但最終必受歷史懲罰，付出巨大代價(jià)。基礎(chǔ)教育中“基礎(chǔ)”的具體內(nèi)涵會(huì)隨時(shí)代發(fā)展而變化，但其在兩個(gè)層面的基礎(chǔ)性地位和價(jià)值不會(huì)改變、不可丟失：一是為個(gè)體一生的發(fā)展打基礎(chǔ)（包括人品、學(xué)問(wèn)、處世和身心健康），二是為社會(huì)所需各類人才的培養(yǎng)打基礎(chǔ)。這是基礎(chǔ)教育的特質(zhì)?；A(chǔ)教育給每個(gè)接受教育的個(gè)體留下什么才算完成“基礎(chǔ)”的使命？可將之概括為“三底”：一是“底線”，懂得且遵循做人、做事必須有的底線。二是“底色”，童年、青少年期的生命底色應(yīng)是陽(yáng)光、自信、熱愛(ài)生活，對(duì)未來(lái)抱有希望，不畏成長(zhǎng)中的艱難。學(xué)校教育有責(zé)任給孩子的生命打上明亮溫暖的底色。三是“底蘊(yùn)”，讓青少年走出只能依靠直接經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)世界的時(shí)空思維局限，獲得走進(jìn)文化世界的工具，學(xué)會(huì)借助文化知識(shí)不斷學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造未來(lái)世界的能力?；A(chǔ)教育的特質(zhì)集中體現(xiàn)在這“三底”上。成此“三底”，則基礎(chǔ)教育大成。

審視決策，即在教育改革決策方具有強(qiáng)大話語(yǔ)權(quán)和影響力的情況下，如何保證決策能促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展。近30年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育取得長(zhǎng)足進(jìn)步，但并非沒(méi)有可反思調(diào)整之處，以下三點(diǎn)尤需引起決策者注意：一是教育系統(tǒng)內(nèi)部有宏觀、中觀和微觀的區(qū)別，系統(tǒng)的不同層次有相關(guān)性，但不同層次承擔(dān)的責(zé)任相互不可取代。上層決策應(yīng)把重點(diǎn)放在頂層設(shè)計(jì)、宏觀把握上，在決策涉及下一層次時(shí)，一方面應(yīng)以有利于激發(fā)（而非代替）中觀、微觀層次責(zé)任主體的積極性、創(chuàng)造性為原則，為其他層次主體留出自主決策的空間；另一方面應(yīng)在行為底線和秩序上作出基本規(guī)范，并通過(guò)法律等保障這兩方面的實(shí)現(xiàn)。以往基礎(chǔ)教育上層決策的主要問(wèn)題是對(duì)屬于中、下層的事項(xiàng)管得太具體、太絕對(duì)，諸如減負(fù)令等，最終往往流于一紙空文。二是“條條”一統(tǒng)到底、“塊塊”缺乏統(tǒng)籌的權(quán)力，致使改革中的一些良好愿望難以實(shí)現(xiàn)。比如，基礎(chǔ)教育改革不能把希望全押在課程這條線上，而應(yīng)加強(qiáng)以學(xué)校為整體的系統(tǒng)改革。三是尊重教育的內(nèi)在規(guī)定性。應(yīng)認(rèn)識(shí)到教育是人的事業(yè)、文化的事業(yè)。教育雖與社會(huì)一切方面都有關(guān)聯(lián)，但不能簡(jiǎn)單套用經(jīng)濟(jì)、政治等方面的改革目標(biāo)、策略與措施。不尊重教育的內(nèi)在規(guī)定性，許多改革就會(huì)事與愿違。

（作者為華東師范大學(xué)教育學(xué)終身教授）