從根本上說，讀魯迅的書還是為了教化，為了立德，為了提高國民綜合素質，為實現中國夢提供精神支撐。

　　當今青少年閱讀魯迅作品會有相當的難度。難在哪里？

　　字難。比如《白莽作〈孩兒塔〉序》，說革命詩歌是“對于前驅者的愛的大纛，也是對于摧殘者憎的豐碑”。這句話中的“纛”（dào）指古代的軍旗，現在很少用，一般學生既讀不準音，書寫也有難度。最近中央電視臺舉辦的“漢字聽寫大會”中好像考過這個字。

　　詞難。語言有時代性和民族性。外國的詞匯中國人難懂，古代的詞匯當代人難懂，但魯迅作品中偏有許多外來語和文言詞匯，讀起來難免跟當代青少年產生隔膜，正如當今的老年人讀不懂一些網絡用語一樣。更加困難的是魯迅作品中的一些詞看似通俗，但有其獨特含義。比如《朝花夕拾》中有一篇《瑣記》，作者回憶他在南京水師學堂讀書時“一星期中，幾乎整天是英文”。我原以為這里的“英文”是指英語課，其實是指“國學”之外的“西學”課程，包括幾何、代數、水學……通稱為“英文”。

　　句子難。我在讀中學的時候特別欣賞魯迅作品中的一些格言警句，如“絕望之為虛妄，正與希望相同”（《野草·希望》），“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”（《華蓋集續編·記念劉和珍君》）這些句子當中沒有不認識的字，讀起來也朗朗上口，但要真正理解其深刻含義，必須有相當的社會經驗和人生閱歷。

　　辨別文體難。魯迅很樂意別人稱他為“體裁家”。但他有些作品的文體常常難以辨別。現在的文體界限區分得越來越細密，界定得越來越明晰。但在五四新文化運動初期，連現代短篇小說的樣式都是從西方引進的。中國讀者納悶：一篇小說，怎么剛開頭就會很快剎尾？他們根本沒有“截取生活橫斷面，借一斑以窺全豹”的概念。所以，像《一件小事》這樣的作品，魯迅將它收入小說集，但未必不可視其為散文、速寫。

　　最難的是“知人論世”。魯迅作品涉及的人物好幾千，每人都有其是非功過，都有其全人全貌。但魯迅作品的寫作又都有特定情境，針對的往往只是筆下人物的一時一事，很難據此對其蓋棺論定。比如魯迅批判過顧頡剛、高長虹、梁實秋、林語堂、周揚、郭沫若……不能因為這些人物別有其他長處或貢獻，就簡單化地否定魯迅的批判；也不能因為魯迅的批判就全盤否定這些歷史人物。魯迅作品涉及的歷史事件也很多。一篇短短的《〈自選集〉自序》，魯迅就提到《新青年》倡導的“文學革命”，提到辛亥革命、二次革命、袁世凱稱帝、張勛復辟……對于這些歷史，九零后、零零后的一代自然會感到陌生。

　　以上講了讀魯迅書的這么多難點，那是否干脆讓魯迅作品從教材中“大撤退”，就可以一了百了呢？這是《水滸傳》中李逵掄板斧逢人便砍的魯莽做法，決不可取。在中國五千年的文明史上，魯迅是一個偉大的存在。借用蔡元培先生的話來說，魯迅是中國舊文學的殿軍，也是中國新文學的開山。歷史的鏈條環環相扣，去掉其中的重要一環，整個鏈條就會斷裂。這就叫做傳承。文化傳承的過程就是不斷克服困難的過程。葉劍英元帥把讀書比喻為打仗：“攻城不畏艱，讀書不怕難。”這才是正理。

　　我多次講過，魯迅作品是經典，兼具文學經典、歷史經典和倫理經典的功能，不僅具有審美意義，而且具有認識意義、普適意義，特別是現實意義。從根本上說，讀魯迅的書還是為了教化，為了立德，為了提高國民綜合素質，為實現中國夢提供精神支撐。魯迅文化活動的宗旨是為了“立人”，他對國民性中的負面因素進行了廣泛解剖，也對塑造新型民族性格提出了正面主張，是取之不盡的精神資源，決不能出于短視棄之如敝屣。

　　如何克服閱讀魯迅的困難？我曾提出過很多辦法，如循序漸進，情感灌注，細讀精讀，等等。再補充一個胡適的讀書方法———“致知后讀法”。這是一種力求“溝通文理”的現代通識教育法，其依據就是知識的觸類旁通。要精讀一種書，必須博覽群書。胡適舉例說，古代很多學者讀不懂《墨子》，后來普及了光學、幾何學、力學的知識，《墨子》中的很多內容就迎刃而解了。要解決我前面提到的“知人論世”的問題，也必須大量閱讀魯迅作品之外的相關書籍。比如要正確評價魯迅和梁實秋的論爭，就必須閱讀梁實秋本人的文章。“只有跳出魯迅，才能走進魯迅”，這就是我晚年閱讀魯迅作品的切身體會。杜甫《戲為六絕句》中說“轉益多師是汝師”，強調向各家學習，熔眾長于一爐。陸游在《示子通》中說：“汝果欲學詩，工夫在詩外。”這些主張跟胡適提倡的“致知后讀法”精神都是相通的。

　　（作者系魯迅博物館原副館長兼魯迅研究室主任）