從下載課件筆記到在線授課視頻，再到慕課學習，網絡公開課進入3.0版時代——

　　當教育遭遇新媒體

　　漫畫：人民視覺

　　慕課，英文MOOC音譯，即Massive Open Online Courses 的縮寫，意為大規模網絡開放課程。慕課是一種更為完整的教育模式，有著更強的互動性和參與性，很好地貫徹了互聯網建立和發展的核心理念——聯結和共享

　　2013年，隨著北大、清華、復旦、上海交大等高校先后加入慕課平臺上線課程，中國的“慕課元年”大幕開啟。目前，除了各大高校的在線平臺，新浪公開課、網易公開課、淘寶同學、百度教育等商業網站，也先后涉水網絡公開課……

　　從象牙塔到互聯網，從精英授課到全民教育，從封閉局限到開放多元，當教育遭遇新媒體，會碰撞出怎樣的火花？

　　慕課來了，你準備好了嗎

　　今年寒假，山西大學大四學生小谷，每天宅在家中抱著平板電腦，不是像以往一樣在追網絡上的歐美電視劇，而是在追慕課平臺上的網絡公開課。

　　網絡另一頭，北京大學信息科學技術學院教師陳江，延續著2013年秋季學期養成的新習慣，自打他的《電子線路》課程去年9月在慕課平臺edX上線后，每天醒來第一件事就是泡在論壇里和學生互動，答疑解惑。

　　“雖然我大學學了4年金融，但用iPad上了國外名校網絡公開課之后，我才感覺自己真正開始學習了。”同為山西大學校友的李女士在太原一家銀行工作，4年前，畢業時因經濟原因赴美留學夢破滅，她覺得靠慕課“在家留學”感覺也很不錯。

　　慕課，英文MOOC音譯，即Massive Open Online Courses的縮寫，意為大規模網絡開放課程。這個在教育和互聯網兩大領域時髦起來的新詞兒，為兩者帶來了不可小覷的變革力量。

　　與以往觀看視頻的網絡教育不同，慕課是一種更為完整的教育模式，它有與線下課程類似的作業評估體系和考核方式，有著更強的互動性和參與性。任何人都能免費注冊使用，不僅可在線與老師交流，更需要完成定期布置的作業及考試，才能進入到下一環節，最終方能拿到課程畢業證書。這種教育模式無疑很好地貫徹了互聯網建立和發展的核心理念——聯結和共享。

　　2012年是西方的“慕課元年”，三大慕課平臺（Udacity、Coursera、edX）在美國陸續成立，任何人都可以通過這些平臺免費注冊學習哈佛、耶魯、斯坦福等世界知名大學開設的精品課程。

　　“歷史縱向來看，在線網絡學習經歷了下載課件筆記、在線或下載授課視頻、慕課學習三個發展階段，目前可以說是3.0版時代。”北京大學教務部曹宇老師分析，“隨著移動互聯網技術的發展和客戶端的普及，只是看看視頻的方式已經很難滿足當前受教育者的需求，將教育資源與移動互聯網資源二者高效融合的慕課，必然取代前者并不斷自我革新”。

　　顛覆融合，實踐教育平等理念

　　以北京大學為例，慕課上線兩周時，北大慕課開放課程的官方微博發布數據稱，“北大10門慕課的注冊人數總共將近37000人，已超過北大校本部在校生人數”。

　　數據對比很能說明問題，北京大學一學期課程數為1998門，選課人數平均值為48人，而慕課上課程受眾成千上萬。

　　慕課火了，離不開課程開發者與參與學習者二者共同的熱忱。

　　網友為什么要上慕課？名校為什么要開慕課？師生雙方給出了指向一致的答案。

　　“這里有世界上最好學校的最好課程！可以和全世界有同樣興趣的人做同學！你感興趣的任何方面幾乎都有世界頂尖老師為你上課。”這是來自網易公開課網友的答案。

　　“建設在線開放課程平臺，不僅僅是對新的教育模式挑戰的回應，也是對北大一貫堅持的教育平等理念的實踐。”這是北大校長王恩哥的總結。據悉，北大將在5年內建設100門網絡開放課程。

　　在學校號召和系里推薦下，北大中文系副教授王娟在慕課上線《民俗學》課程，從網絡教育的門外漢變成了參與者。當教育遭遇新媒體，她認為學校的概念將被弱化，甚至可能顛覆未來的教育模式：本科學歷的獲得可通過網絡完成，校園只接受研究性學生，大學或將被研究機構所取代。

　　記者調查發現，就新媒體對教育的影響，持顛覆說的業內專家學者不在少數，但也有很多人持溫和觀點，認為未來教育會融合現有的慕課模式，而不是被顛覆。

　　開設了《計算概論》的北大信息科學技術學院軟件研究所副教授李戈認為，網絡教育的最大優勢在于對教育資源不均衡的緩解，達到“有教無類”；而傳統教育方式有利于教師掌握學生情況，易于因材施教，因此兩者在未來發展中應做到相互借鑒與融合。

　　而在進行半年課程后，老師們有了一項基本共識，即慕課對未來教師行業將提出更高要求，重新定義什么是好老師、好課程。“學生聽了一節覺得不喜歡，就會退選，選課人數起起伏伏讓人感覺壓力撲面而來。”陳江說，網絡教育讓教師必須進步。

　　北大藝術學院畢明輝老師認為，慕課對大學教師的最大好處是可以減少在教學上的機械重復勞動，把更多的精力用于與學生個性化交流。

　　“教育信息化其實是一種理念，是教與學主體的轉化。”東北師范大學教授鐘紹春認為，“讓學生從‘要我學’到‘我要學’，脫離傳統教學模式禁錮，完成觀念轉變，讓電子設備為教學服務，這才是真正的教育信息化。”

　　前景無限，創新不再一勞永逸

　　慕課火了，離不開日益成熟的無線網絡和社交網絡的支撐，同時它的火爆也促使互聯網反思如何更好地與傳統產業交融競合。網絡教育被業內人士看做是網絡金融之后的又一個熱點，將迎來互聯網發展的又一輪新契機和新挑戰。

　　讓山西大學小谷同學感到最顯著的變化就是身邊智能終端設備普及率提高了，“為了慕課，很多同學搶購了平板電腦和智能手機”。

　　對網絡環境的需求，同樣現實。“沒有WiFi時，3G網絡不大能滿足我的需求，我想開個4G，更方便在慕課與老師同學互動。”在太原銀行工作的李女士坦言。

　　移動互聯硬件的普及和改善，只是網絡教育帶來的諸多影響的一個方面。“隨著網絡公開課的逐漸發展，未來會有更多強調互動、討論、實驗、野外和社會調查的課程進入網絡課堂，而實現這些課程的網絡虛擬授課，必須依賴互聯網更新更快的變革。”陳江分析。

　　“不僅是教育理念受到沖擊，互聯網產品理念和服務理念也同樣有觸動。”談及自己平板電腦曾經下載又刪除的眾多免費網絡公開課APP軟件，曹宇表示，慕課這種用戶主導型的消費方式，要求網絡課程的產品、服務、模式、流程等各方面創新不再是一勞永逸的一次性行為，而是源源不斷的微創新。

　　近日，第三方機構移動學習資訊網發布的《在線教育前景與熱點分析報告》顯示，2013年中國在線教育市場規模僅為125億元，遠遠不及此前相關咨詢機構上千億元的預測。移動學習資訊網首席研究員呂森林表示，在線教育市場規模之所以遠低于預期，是由目前的網絡用戶特點決定的。相當多網民還沒有養成網絡學習和網絡支付習慣，這需要花3到5年的時間培育，也說明了這塊蛋糕的前景十分誘人。